Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Der Übergang in die Duale Berufsausbildung
Wirtschaftsschule ein tendenziell zu alteingesessenes Bildungskonzept verfolgt, das zu wenig auf die
berufliche Realität sowie aktuelle Veränderungen eingeht. Zu diesen gehören nach Huber (2008, S.
8-9) weiterhin die Globalisierung, das Anpassen an den Innovationsdruck sowie umfassende Flexibilität
und das Beherrschen neuer Technologien. Zwar verweist Siekaup (2000, S. 77; 2005, S. 11-12)
darauf, dass technologische und strukturelle Maßnahmen eine grundlegende Rolle im Schulbetrieb
der Wirtschaftsschule spielen, um eine Anpassung an die Praxis, den technisch-ökonomischen Wandel,
als auch den beruflichen Handlungsbedarf zu garantieren. Genau diese erforderlichen Aspekte
werden jedoch von den Befragten teilweise als nicht ausreichend umgesetzt empfunden.
Diese Tendenzen spiegeln sich auch im Curriculum wider: Siekaup (2005, S. 12) spricht von einer
ständigen Modifikation der Lehr- und Stoffverteilungspläne, um wiederum eine praxisnahe Bildung
und eine ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung der Lernenden zu garantieren. Tatsächlich scheinen
aber nicht umgesetzte Veränderungen in der Stundentafel die Wirtschaftsschule in eine gewisse
Abseitsposition zu manövrieren: Ehemalige Wirtschaftsschülerinnen und -schüler fallen durchaus
aufgrund einer bruchstückhaften Bildung in Mathematik auf, die bereits das Bewerbungsverfahren
ungünstig beeinflussen kann. Darüber hinaus muss dem Unterricht im Fach Englisch mit Blick auf die
Megatrends der Gesellschaft und der damit einhergehenden Globalisierung mehr Aufmerksamkeit
geschenkt werden, da eine umfassende sprachliche Bildung im Beruf mittlerweile unentbehrlich
geworden ist. Der wirtschaftliche und technologische Wandel und die damit implizierten Anforderungen
an Ausbildung und Beruf müssen unbedingt ebenso in der Ausgestaltung des Fachs Rechnungswesen
berücksichtigt werden: Eine deutlichere Ausrichtung des Rechnungswesenunterrichtes an die
berufliche Praxis ist unumgänglich, um den Absolventinnen und Absolventen der Wirtschaftsschule
einen optimalen Eintritt in das duale System sowie eine bestmögliche Etablierung am Ausbildungsplatz
zu garantieren. Der Fokus muss vermehrt auch die umfassende Beobachtung von Prozessen
unter Kostenaspekten und die Analyse bzw. die Bewertung von Kennziffern enthalten.
Weiterhin konnte mittels der Forschung ausgemacht werden, dass den sozialen Kompetenzen
besondere Würdigung beigemessen wird: Das Bestehen in der Gruppe, der Umgang untereinander
sowie das persönliche Auftreten und Engagement werden in Bewerbung, Ausbildung und Beruf
als unabkömmlich eingestuft, wie auch Stöhr und Zimmermann (1987) anmerken. Insofern wird
Siekaup (1998, S. 9; 2000, S. 78) in seiner Aussage, die Wirtschaftsschule gebe ihren Lernenden
neben beruflich bedeutsamem Handlungswissen auch gesellschaftsrelevante Verhaltensweisen und
Werteeinstellungen mit auf den Weg, von den Interviewpartnern zwar bestätigt, allerdings muss
nach deren Empfinden diese Vermittlung von Sozialkompetenz in einem stärker ausgeprägten Maße
durchgeführt werden. Mit entsprechenden Verhaltensweisen und Umgangsformen sollen die Schüler
auch dem Bewerbungsverfahren gewachsen sein und im Alltag der Ausbildung bestehen können.
Für eine grundlegendere und intensivere Bildung im Bereich der sozialen Kompetenzen wird eine
entsprechende Verankerung im Curriculum für die Wirtschaftsschülerinnen und -schüler genauso
wie ein stärkerer Einsatz von schülergesteuertem und fächerübergreifendem Unterricht gewünscht.
Maßnahmen wie Schülercoaching oder Tutoring sowie das Konzept der Ganztagesschule sind hierbei
denkbar, um den Lernenden gezielt im schulischen Alltag die Möglichkeit zu bieten, im Umgang miteinander
soziale Kompetenzen erlernen zu können. Besonders ausgeprägte Sozial-, Methoden-, als
auch Handlungskompetenzen und Praxisreife bewirkt nach Siekaup (1998, S. 8) der situations- und
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