Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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erweiterter Wochenplan z. B. um Dimensionen des Projektunterrichts ergänzt werden und Elemente
des forschenden Lernens umfassen (Strote, 1994, S. 310; Vaupel, 2009, S. 75). Hiermit geht idealiter
auch eine Veränderung der Rolle der Lehrkraft einher, die im Unterricht zusehends ihre zentrale
didaktische und psychologische Stellung aufgibt und neue zeitliche Ressourcen für die Beobachtung,
Diagnose und Förderung der Lernenden gewinnt (Strote, 1994 S. 307f.).
2.2 Versuch einer Verortung auf dem Kontinuum zwischen Fremd- und Selbstorganisation
Im Folgenden wird das didaktische Konzept des Selbstorganisierten Lernens kurz charakterisiert und
anschließend der Versuch unternommen, die Wochenplanarbeit auf dem unterrichtsmethodischen
Kontinuum zwischen Fremd- und Selbstorganisation zu verorten. Selbstorganisiertes Lernen verfügt
über eine hohe Affinität zum Projektunterricht in der Tradition der Reformpädagogik und zeichnet sich
durch eine umfassende Übertragung von Lernverantwortung auf die Lernenden aus (z. B. Sembill et
al., 2007). Die zentrale Leitidee Selbstorganisierten Lernens stellt das problemlösende Handeln in
Lernsituationen mit subjektiver Handlungsrelevanz dar. Dessen Ermöglichung fördert beim gemeinsamen
Lernen in Kleingruppen sowohl die Balance zwischen individuellen und gemeinschaftlichen
Interessen, als auch positive emotionale, motivationale und kognitive Erlebensqualitäten. Hieraus
erwachsen vier grundsätzliche Lerndimensionen mit neun Merkmalsbereichen (MB) (vgl. Abb. 1):
Neben dem „Lernen für sich“ (Einzelarbeit: MB 2, MB 5, MB 8) umfasst das SoLe-Konzept die Dimension
„Lernen mit anderen“ (Gemeinschaftliches Lernen in Gruppen: MB 1, MB 5, MB 9) und auch
das „Lernen für andere“ (arbeitsteiliges, verantwortungsbehaftetes Lernen: MB 3, MB 5, MB 7). Die
Dimension „Lernen mit Risiko“ (MB 4, MB 5, MB 6) verweist auf die Möglichkeit und Notwendigkeit,
vor dem Hintergrund der komplexen Anforderungen Fehler zu machen und aus diesen, im Sinne eines
konstruktiven Fehlerverständnisses, auch zu lernen.
Im direkten Vergleich zum Frontalunterricht verliert demgemäß in selbstorganisationsoffenen Lehr-
Lern-Arrangements die Darbietung von Lerninhalten an Bedeutung, wodurch der Zeitanteil für
Eigenaktivitäten der Lernenden wächst. Darüber hinaus werden Zeitanteile für die Hinführung, die
Ergebnissicherung, die Vertiefung und Wiederholung sowie die Leistungsbeurteilung genutzt. Der
prinzipiellen Dezentralisierungsidee des Sole-Konzepts wird so eine selbstreflexive und notwendige
explizite Kontrolle zur Seite gestellt (vgl. z. B. Sembill, 2000; Sembill et al., 2007).