Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule: Entwicklungsperspektiven
– eine traditionelle Fächerstruktur vor. Ansätze der Prozessorientierung sind unterentwickelt. Der
Rechnungswesenunterricht folgt nicht immer modernen Ansprüchen (Sembill & Seifried, 2005), ist
vergleichsweise umfangreich und erfolgt in einem eigenen Fach. Eine verpflichtende, die Einzelschule
und die vielfältige Arbeit engagierter Lehrkräfte übergreifende Konzeption der individuellen
Förderung sieht die Wirtschaftsschule – im Gegensatz zur Mittelschule in Bayern oder der Werksrealschule
in Baden Württemberg – nicht vor.
Individualisierung und Umgang mit Vielfalt in der Wirtschaftsschule
Individualisierung, Differenzierung und Umgang mit Vielfalt: Als Reflex auf die jetzt schon hohe
und in Zukunft noch steigende Vielfalt der Schülerinnen und Schüler werden Formen der individuellen
Förderung, Differenzierung und des Umgangs mit Vielfalt in Wirtschaftsschulen verankert
(siehe Wilbers in diesem Band). Ein wichtiges Instrument sind Intensivierungsstunden (siehe Güttler
und Denneborg in diesem Band). Bei der Verankerung müssten Konzepte anderer Schularten oder
Bundesländer, etwa die modulare Förderung in der Mittelschule oder die Intensivierungsstunden
in Gymnasien, berücksichtigt werden. Gute Beispiele aus den Wirtschaftsschulen, etwa im Fach
Deutsch (siehe Koch in diesem Band), werden integriert. Den Umgang mit Vielfalt betrifft auch die
didaktische Förderung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund, etwa eine entsprechende
Elternarbeit, etwa bezüglich der Berufswahl (Kimmelmann in diesem Band).
Inklusion: Die beruflichen Schulen in Bayern haben einen deutlichen Nachholbedarf bei der inklusiven
Bildung. Die Wirtschaftsschule könnte Vorreiter für die beruflichen Schulen werden.
Neuorientierung der Förderung wirtschaftlicher Kompetenzen durch die Ausrichtung des Lernens auf
Lebenssituationen, Prozessorientierung und selbstorganisiertes Lernen
Ausrichtung auf Lebenssituationen & Prozessorientierung: Im Workshop „Profilschärfung durch
Neustrukturierung der Wirtschaftsfächer“ auf der Tagung „Die Wirtschaftsschule von morgen“ im
Februar 2011 in Wildbad Kreuth wurde eine Adaption des Lernfeldkonzepts diskutiert (Marx & Stahl,
2011). Auch Büttner legt ein Konzept für einen lernfeldstrukturierten Unterricht in der Wirtschaftsschule
vor (Büttner, 2011) sowie Büttner in diesem Band). Mit dem Lernfeldkonzept wurde ohne
Zweifel eine grundsätzliche Neuorientierung der Fächerstruktur im kaufmännischen Schulwesen
angegangen. Allerdings: Die Systematik des Lernfeldansatzes kann der curricularen Ausrichtung
der Wirtschaftsschule wichtige Impulse geben, ist aber meiner Meinung nach aufgrund des spezifischen
Bildungsauftrages der Wirtschaftsschule nicht einfach 1 zu 1 von der Berufsschule auf die
Wirtschaftsschule zu übertragen. Dem Lernfeldgedanken unterliegt jedoch eine Ausrichtung des
Unterrichts an Lebenssituationen, die curricular auf die Wirtschaftsschulen zu übertragen wäre.
Entsprechend des Lernfeldansatzes müssten der Entwicklung der schulisch relevanten Situationen
empirische Arbeiten vorweggehen. Die grundlegende Orientierung am prozessorientierten Ansatz
und an Lebenssituationen würde vor allem eine Neupositionierung der Fächer Betriebswirtschaftslehre,
Rechnungswesen, Übungsfirmenarbeit sowie DV/TV verlangen. Außerdem ist der Stellenwert
von Pflichtpraktika für die Schülerinnen und Schüler zu reflektieren.
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