Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Auf dem Weg zur Selbstorganisation – Wochenplanarbeit in Unterrichtsprozessen der Wirtschaftsschule
Ernst
Verstehe
Interessiert
Sinnvolles
Langeweile
Nachdenkzeit
** p < 0.01 * p < 0.05
Korrelation nach Pearson LOT 1 LOT 2
.342** .223*
Signifikanz (1-seitig) .001 .037
.335** .227*
Signifikanz (1-seitig) .001 .033
.304** .266*
Signifikanz (1-seitig) .004 .012
.247* .315**
Signifikanz (1-seitig) .019 .003
-.253* -.250*
Signifikanz (1-seitig) .016 .019
.281** .197
Signifikanz (1-seitig) .007 .066
Tab. 3: Korrelation zwischen Unterrichtserleben und Wissenserwerben
So schnitt im lernzielorientierten Test umso besser ab, wer sich im Unterricht ernst genommen fühlte,
viel verstand und interessiert war sowie sich wenig langweilte, die Nachdenkzeit als ausreichend
empfand und das Gefühl hatte, etwas Sinnvolles zu tun. Besonders interessant ist an dieser Stelle,
dass das Erleben einer sinnvollen Tätigkeit im Unterricht mit dem Abschneiden im zweiten Test acht
Wochen nach der Unterrichtseinheit sogar noch stärker zusammenhängt als mit dem Abschneiden
im LOT 1. Dies lässt sich möglicherweise dahingehend interpretieren, dass die Nachhaltigkeit des
Wissens umso größer ist, je sinnvoller man das erlebt, was man tut. Dafür spricht auch der Zugewinn
im LOT 2 in Klasse A. Im Zusammenhang mit den Forschungsergebnissen zu selbstorganisationsoffenen
Lehr-Lern-Arrangements, in denen die Lernenden mehr Freiräume haben und ihren Handlungen
in stärkerem Maße einen eigenen Sinn verleihen können, wurde in Bezug auf die Nachhaltigkeit
des Wissens ein ähnlicher Befund generiert.
4. Potentiale und Limitationen der Unterrichtsgestaltung mit Wochenplänen:
Diskussion
Die oben dargestellten empirischen Befunde und auch die Sichtung der einschlägigen Fachliteratur
verweisen auf die Notwendigkeit der Diskussion von Potentialen und Limitationen des unterrichtlichen
Organisationsprinzips Wochenplanarbeit. Vor einer befundgestützten Bewertung von deren
Einsetzbarkeit im Rahmen kaufmännischer Unterrichtsprozesse seien zunächst zentrale, in der Literatur
identifizierte Potentiale und Limitationen kurz dargestellt.
Die Potentiale der Wochenplanarbeit werden insbesondere bei Strote gewürdigt (1994, 310f.), er führt
z. B. Revisionsfähigkeit, zeitliche und inhaltliche Strukturierung des Stoffpensums, Möglichkeit der
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