Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Berufssprachliche Förderung an der Wirtschaftsschule
Weiterhin können Schülerinnen und Schüler offensichtlich aufgrund der mangelnden Eindeutigkeit,
Prägnanz, Strukturierung und Länge der Texte nicht erkennen, worauf der Text bzw. die Lehrkraft hinaus
will (Efing, 2006, S. 50 f). Dies gilt auch für Arbeitsaufträge. Lernende verstehen klare Anleitungen
besser als offen formulierte Fragen (Efing, 2006, S. 51; Schiesser & Nodari, 2006, S. 63 f.). Besonders
Auszubildende mit Hauptschulabschluss und geringen Sprachkompetenzen lösten signifikant mehr
Prüfungsaufgaben, die diesbezüglich textoptimierend vorentlastet wurden (Schlenker-Schulte &
Wagner, 2006, S. 208).
Hauptursachen der genannten Lesedefizite sind u. a. divergente kulturbedingte Deutungsmuster,
mangelnde Motivation, Verständnisprobleme des Wortschatzes sowie die Probleme mit den typischen
Merkmalen von Fachtexten, wie z. B. dem Nominalstil oder den hypotaktischen Satzkonstruktionen
(Efing, 2006; Jahn, 1998; Müller, 2005b). Diese berufssprachlichen Lesekompetenzen
der Kombination und Interpretation von Informationen aus Fachtexten sind daher bereits in der
Wirtschaftsschule zu fördern. Es ergeben sich folgende Kompetenzen im Anforderungsbereich I
(Radspieler, 2011):
Lesen – Kompetenzen im Anforderungsbereich I
Die Lernenden
• orientieren sich in langen Fachtexten
• verstehen offene Fragen zum Text
• setzen mehrere Informationen, die über den Text verstreut sind, in Verbindung
• erkennen die Textstruktur von Fachtexten
• verstehen die Textintention in Fachtexten
• erschließen selbstständig Fachterminologie und unbekannte Wortbildungen
• verfügen über Fachwortschatz sowie den gängigen Bildungs- und Alltagswortschatz
• verstehen kontinuierliche und diskontinuierliche Texte
• sind sich beim Lesen ihrer kulturbedingten Deutungsmuster bewusst
• haben Freude am Lesen
• erkennen die berufliche Notwendigkeit, Informationen aus Fachtexten zu erschließen
• sind überzeugt, dass Lesekompetenz existenziell für das Berufsleben ist
integrativ: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Die Lernenden
• analysieren Strategien zur Entschlüsselung von Fachwörtern und Fachtexten
• erproben Strategien zur Erschließung von Fachterminologie und unbekannten Wortbildungen
• analysieren Methoden, die Intention eines Autors zu entschlüsseln
• analysieren die Intention von offenen Fragen zu einem Text
Tab. 5: Lesen – Kompetenzen im Anforderungsbereich I
Zur didaktischen Umsetzung der Leseförderung im Fachunterricht liegen mittlerweile Fördermaterialien
für berufliche Schulen vor (z. B. der „Baukasten Lesediagnose“, das Buch „Sprachtraining
für Fachunterricht und Beruf: Fachtexte knacken – mit Fachsprache arbeiten“ oder das „Handbuch
Sprachförderung im Fach“).
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