Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Individualisierung und Förderung überfachlicher Kompetenzen an Wirtschaftsschulen
Individualisierung und Förderung
überfachlicher Kompetenzen
an Wirtschaftsschulen
Karl Wilbers
Die steigende Rolle überfachlicher Kompetenzen, etwa der Lern- oder Selbstkompetenz der Lernenden,
wird ebenso wie die Rolle der Differenzierung und der individuellen Förderung in der Schule
immer wieder betont. Individuelle Förderung und Differenzierung gelten vielen Lehrkräften als schicke
Forderungen, die jedoch Lichtjahre an der schulischen Realität vorbei gehen. Die Förderung
dieser überfachlichen Kompetenzen konzentriert sich an Schulen häufig ‚exotische‘ Gefäße, etwa
Methoden-Wochen oder Outdoor-Übungen. In diesem Beitrag wird erwogen, wie eine Förderung
überfachlicher Kompetenzen im Fachunterricht, eine Individualisierung und Differenzierung erfolgen
kann. Dazu wird zunächst das zugrundeliegende Verständnis von Differenzierung und Individualisierung
sowie überfachlicher Kompetenzen präzisiert. Anschließend wird ein sechsstufiges Modell
vorgestellt. Für die Entwicklung der Lernkompetenz in der Wirtschaftsschule wurde von Büttner
bereits ein umfangreiches Konzept dargelegt (Büttner, 2011).
1. Verständnis individueller Förderung, Differenzierung sowie überfachlicher
Kompetenzen
1.1 Verständnis von individueller Förderung und Differenzierung
Bei der individuellen Förderung bzw. der Individualisierung schneidet die Lehrkraft die didaktischen
Elemente auf den individuellen Lernenden zu. Ein Beispiel ist die individuelle Förderung im Berufseinstiegsjahr.
Das Berufseinstiegsjahr (BEJ) ist eine recht junge berufliche Schulform in Baden-
Württemberg, die sich an Jugendliche mit Hauptschulabschluss ohne Ausbildungsplatz richtet, die
keine weiterführende Schule besuchen können. Die Stundentafel im BEJ sieht im Umfang von zwei
bis fünf Stunden das ‚Fach‘ „Individuelle Förderung“ vor. Im ersten Schritt erfolgt im BEJ die Förderdiagnose.
Dazu wird im BEJ wie im BVJ das Instrument „Kompetenzanalyse Profil AC“ eingesetzt.
Die Daten werden im nächsten Schritt ausgewertet und ein Kompetenzbericht bzw. -profil erstellt.
Im nächsten Schritt wird mit jedem Lernenden ein individueller Förderplan aufbaut, der schriftlich
als Zielvereinbarung fixiert wird. Im vierten Schritt erfolgt die eigentliche Förderarbeit in der Schule.
Im fünften und letzten Schritt erfolgt die Bewertung der Maßnahmen. Auf dieser Basis werden die
Förderpläne unter Umständen neu gestaltet (KM-BW, 2008).
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