Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Berufssprachliche Förderung an der Wirtschaftsschule
Die Zusammenführung der VERA-Stufen und der GER-Stufen im Kompetenzraster Berufssprache
Deutsch erfolgt aus rein pragmatischen Gründen und ist nicht wissenschaftlich getestet. Des Weiteren
gibt das Kompetenzraster Berufssprache Deutsch lediglich Globaldeskriptoren zu den geforderten
berufssprachlichen Kompetenzen an. Unter Zuhilfenahme des Situations-, Persönlichkeits- und
Wissenschaftsprinzips müssen weitere Unterkompetenzen formuliert werden. Im Folgenden werden
daher die berufssprachlichen Kompetenzen des Anforderungsbereiches I, der für die Förderung der
Berufssprache an der Wirtschaftsschule am Bedeutendsten ist, weiter aufgegliedert. Dabei wird
jeder Kompetenzbereich für sich betrachtet und Unterkompetenzen abgeleitet. Für die Unterkompetenzen
notwendige Methoden und Strategien, die dem Bereich „Sprache und Sprachgebrauch
untersuchen“ zuzuordnen sind, werden integrativ ergänzt. Im Anschluss daran werden Hinweise zur
didaktischen Umsetzung gegeben.
5. Beispiele zur Förderung im Anforderungsbereich I
5.1 Kompetenzbereich Sprechen und Zuhören
Globaldeskriptor: „Die Schülerinnen und Schüler verfügen über grundlegende inhaltliche und
methodische Kenntnisse, die für die situationsangemessene und adressatengerechte Bewältigung
kommunikativer Situationen in beruflichen Zusammenhängen erforderlich sind.“
Auf den ersten Blick scheinen alle Schülerinnen und Schüler über ausreichende Fertigkeiten im
Kompetenzbereich Sprechen und Zuhören zu verfügen. Besonders Lernende mit nicht-deutscher
Herkunftssprache verfügen allerdings über vielfältige Vermeidungs- und Kompensationsstrategien,
um Sprachnotsituationen zu bewältigen und Fehler zu verstecken (Leisen, 2010, S. 28, 67). Sie sprechen
beispielsweise undeutlich und schnell, um zu verbergen, dass sie gewisse Deklinations- oder
Plural-endungen nicht richtig bilden können. Oftmals zeigt sich auch eine Sprachschwäche, wenn die
Artikel nicht oder nicht richtig verwendet werden.
Wissenschaftliche Erkenntnisse zeigen darüber hinaus, dass an den zwei Lernorten Schule und
Betrieb in unterschiedlichen Abstraktionsgraden miteinander kommuniziert wird. Wie Ergebnisse aus
Schülerinterviews des VOLI-Projekts zeigen, erkennen Auszubildende eine große Diskrepanz zwischen
der eigenen, der in der Berufsschule verwendeten Sprache und der Sprache im Betrieb (Efing,
2006, S. 49). Insbesondere haben die Auszubildenden große Probleme mit den unterschiedlichen
Wortschätzen in schulischer und betrieblicher Ausbildung, d. h. die Verwendung von Synonymen für
den gleichen Gegenstand oder Sachverhalt (ebd., 2006, S. 49).
Weiter wurde bei Berufsschülern festgestellt, dass es ihnen selbst noch in der Abschlussprüfung
schwer fällt, „…Fachgespräche zu führen, da sie eine Vorgangs- oder Tätigkeitsbeschreibung nicht
ohne Vorbereitung formulieren könnten.“ (Kitzig, Pätzold, von der Burg & Kösel, 2008, S. 160).
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