Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Weiterhin ist die Einführung runder Expertentische an Wirtschaftsschulen denkbar: Ein Zusammen-
wirken von Vertretern aus Wirtschaft, Ausbildungsbetrieben und Schulen ermöglicht eine konkrete
Verständigung. Ein Austausch dieser Interessensgruppen zu realen wirtschaftsberuflichen Gegebenheiten
und ein Übertrag auf die zu vermittelnden Stoffinhalte an der Wirtschaftsschule scheinen
möglich. Somit kann ein stärkerer Praxisbezug gewährleistet werden, der sich bestenfalls wiederum
positiv auf den Start in die Ausbildung auswirkt. Der Übergang der Absolventinnen und Absolventen
in das duale System kann darüber hinaus nach Meinung der Befragten durch die Vergabe
von Lehraufträgen an externe Partner aus der Wirtschaft erleichtert werden. Der Unterricht kann
nutzbringender gestaltet werden, indem vermehrt mit dem Expertenwissen des Externen auf die
berufliche Praxis eingegangen wird. Bezüglich der Praktikabilität des Lehrauftragskonzeptes wird
dabei keinesfalls angedacht, dass der externe Experte kurzerhand normalen Unterricht übernimmt.
Vielmehr soll ein externer Partner Zusatzangebote im Stundenplan betreuen. Denkbar ist in diesem
Zusammenhang das Konzept der Ganztagesschule, um hierfür umfassendere zeitliche Ressourcen
ermöglichen zu können. Im Hinblick auf die Didaktik kann sogenanntes Teamteaching hilfreich sein:
Der Austausch des Externen mit einer erfahrenen Lehrkraft kann eine günstige didaktische Aufbereitung
des Unterrichts bewirken. Die Befragten sehen genauso wie Schmitt (2008, S. 49) und Pahl
(2007, S. 421) die Kooperation zwischen Arbeitswelt und Bildung sowie umfassende Berufsbildungsprogramme
als wichtige Grundvoraussetzungen dafür an, die Schulabsolventinnen und -absolventen
auf den Übergang in die Ausbildung bestmöglich vorzubereiten. Gleichzeitig wird dadurch wiederum
auf die Ausführungen von Huber (2008, S. 8-9) eingegangen, die Lernenden mittels beruflicher Bildung
für die Herausforderungen der Arbeitswelt zu rüsten. Ebenso wird mit verschiedenen Arten der
Kooperation zwischen Wirtschaftsschulen und Ausbildungsbetrieben erreicht, dass eine Abschottung
zwischen diesen Systemen aufgehoben und mehr Anschlüsse an das duale System geschaffen
werden können (Ahrens, 2009, S. 149). Somit kann auch die Aufgabe der Berufsorientierung besser
erfüllt werden: Informationen und das praktische Ausprobieren unterstützen die Befähigung zur
Vorbereitung, Entscheidungsfindung und Planung des späteren Berufes (Köck, 2009, S. 160-161;
Pahl, 2007, S. 421). Genauso kann mittels dieser unterschiedlichen Modelle der Zusammenarbeit die
Forderung von Köck (2009, S. 160-161) erfüllt werden, den Absolventinnen und Absolventen vorab
vielerlei Orientierungs-, Analyse- und Erprobungsmöglichkeiten zu gewähren. Damit soll gewährleistet
werden, dass Schülerinnen und Schüler eine bestmögliche Berufsorientierung erlangen und der
Übergang zur Ausbildung idealerweise keine Probleme mit sich bringt.
Bezüglich weiterer Herausforderungen oder Probleme der Absolventinnen und Absolventen beim
Übergang in die Ausbildung konnten mittels der empirischen Erhebung folgende Ergebnisse ausgemacht
werden: Die befragten Personen erkennen durchaus auch bei ehemaligen Wirtschaftsschülerinnen
und -schülern Mängel in der Ausbildungsreife, die den Wechsel in das duale System negativ
beeinflussen können. Tendenziell wird den Wirtschaftsschulabsolventinnen und -absolventen jedoch
eine passable Ausbildungsreife bescheinigt, die nach Einschätzung einiger Befragter insbesondere
auf die Berufsvorbereitung der vier- und dreistufigen Wirtschaftsschule zurückzuführen ist.
Allerdings muss angemerkt werden, dass auch bezüglich einer möglichen freiwilligen Ausbildungszeitverkürzung
die Ausbildungsreife der Wirtschaftsschulabsolventinnen und -absolventen von den
Befragten differenziert betrachtet wird: Mehrere der Interviewten bestätigen, dass mit Blick auf die