Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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handlungsorientiere Unterricht an der Wirtschaftsschule. Dazu zählt als curriculare Besonderheit
neben der Übungsfirmen-, auch die Projektarbeit. Diese fördert auch nach Aussagen der Befragten
umfassend die Fähigkeiten und Fertigkeiten im sozialen sowie im methodischen Bereich. Insofern
wird damit die zugrundeliegende Theorie bestätigt: Projektarbeit dient insbesondere der Selbsttätigkeit,
der Übernahme von Verantwortung und dem Lernen durch Handeln (Siekaup, 1998, S. 8;
Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung [ISB], 2007, S. 4). Zweifellos geht allerdings
die Qualität dieses Faches mit der Art der Durchführung einher, was durch die Befragungen bestätigt
wurde. Besonderes Interesse wird nach den Interviewaussagen im Rahmen der Umsetzung stets der
Praxisorientierung zugeschrieben. Nach Ansicht der Befragten scheint es hierbei jedoch irrelevant zu
sein, ob diese speziell mittels Projekt- oder Übungsfirmenarbeit vermittelt wird.
Weiterhin wird festgestellt, dass auch die Übungsfirmenarbeit im Curriculum der Wirtschaftsschule
grundsätzlich auf Akzeptanz trifft, da diese den Lernenden kaufmännische Kenntnisse und erste
Einblicke in den betrieblichen Ablauf ermöglicht. Dahingehend konnten die Aussagen der Literatur
(Linnenkohl, 1984) bekräftigt werden. Allerdings wird durch die Befragungen deutlich, dass die
Interviewten Bedenken zur Glaubwürdigkeit und Ernsthaftigkeit dieses Unterrichtsfaches äußern, die
auch Gramlinger (2000, S. 5) anklingen lässt. Idealerweise sollte eine Übungsfirma so gestaltet sein,
dass realitätsnah ökonomische Prozesse simuliert werden (Tramm, 1996a, zitiert nach Gramlinger,
2000, S. 13; Linnenkohl, 1984).
Die Interviews lassen erkennen, dass genau in diesen Punkten Nachholbedarf für die Übungsfirmenarbeit
an den Wirtschaftsschulen besteht: Eine vermehrte Ausrichtung auf reale wirtschaftliche
Gegebenheiten, das Verfolgen ökonomischer Ziele und ein noch stärkerer Realitätsbezug ist unabdingbar,
um die Lernenden sowohl im Bereich der wirtschaftlichen Kenntnisse, der betrieblichen
Abläufe als auch hinsichtlich der Vermittlung von Sozialkompetenzen umfassend zu bilden. Zweifellos
kann somit mittels der empirischen Erhebung festgestellt werden, dass die Wirtschaftsschule
mit deutlicherer Ausprägung des Ernsthaftigkeitscharakters die Akzeptanz der Übungsfirmenarbeit
stärken und auch die Kompetenz ihrer Absolventinnen und Absolventen bezüglich des Wechsels
in das duale System wahrnehmbar verbessern kann. Mit Blick auf das Curriculum der Wirtschaftsschule
scheint nicht nur eine Vertiefung, sondern auch ein breiterer Ansatz der zu unterrichtenden
Fächer grundsätzlich wünschenswert, insbesondere hinsichtlich der beruflichen Zukunft der
Schülerinnen und Schüler: Vermehrter Unterricht mit gewerblich-technischen Inhalten kann den
zukünftigen Auszubildenden bei der konkreten Berufswahl sowie beim Lernen in der Berufsschule
zugutekommen. Die Notwendigkeit zur Vermittlung nicht nur kaufmännisch-verwaltender Inhalte ist
laut den Interviewten auch dahingehend gegeben, dass seitens der Betriebe mehr Nachfrage nach
Auszubildenden im gewerblich-technischen Bereich entsteht. Weiterhin schlagen Wirtschaftsschüler
nicht mehr überwiegend nur den traditionell gradlinigen Weg zur kaufmännischen Ausbildung ein,
sondern besuchen ebenso weiterführende Bildungswege.
Zusammenfassend muss ausdrücklich festgestellt werden, dass das kaufmännisch geprägte Bildungskonzept
und der bisherig umgesetzte Fächerkanon den Anforderungen und Bedürfnissen
der Berufswelt sowie den Veränderungen in Wirtschaft und Gesellschaft nicht mehr bedingungslos
gerecht werden kann. Eine Modifikation des Bildungskonzeptes und die Vertiefung bzw. die