Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Wie es schon für das eigenständige Erstellen von Notizen – also einer spezifischen Textform –
erläutert wurde, sollte das selbständige Schreiben im Fachunterricht stufenweise entwickelt werden
(Leisen, 2006a).
• Schreiben nach Textmuster: Beim Schreiben nach Textmuster wird ein Text nach dem Muster
eines vorgegebenen Beispiels angefertigt.
• Schreiben mit Schreibhilfe: Beim Schreiben mit Schreibhilfe wird eine andere Darstellungsform
der Inhaltsstruktur, also etwa eine Tabelle oder ein Mindmap vorgegeben und als Strukturierungshilfe
für den Text genutzt.
• Systematisches Schreiben: Beim systematischen Schreiben werden die einzelnen Teilschritte
bis zu einem fertigen Text von der Lehrkraft vorgegeben und vom Lerner schrittweise ‚abgearbeitet‘.
• Optimierendes Schreiben: Beim optimierenden Schreiben verfasst der Lerner einen Text, erhält
von einem Mitlerner oder der Lehrkraft eine Rückmeldung und erstellt anschließend eine überarbeitete
Fassung des Textes.
• Zusammentragendes Schreiben: Aus verschiedenen Texten wird der eigene Gedankengang
entwickelt und in Form eines Textes dargestellt.
• Kooperatives Schreiben: Zunächst wird der Text in einer Gruppen- oder Partnerarbeit erstellt,
anschließend in einer Schreibkonferenz beraten und dann schließlich zu einem Abschlusstext
überführt.
• Assoziatives Schreiben: Beim assoziativen Schreiben wird auf der Basis nicht-linearer Notizen
und Gedankensammlungen eine Gliederung und anschließend ein Text erstellt.
• „Drauflosschreiben“: Beim ‚Drauflosschreiben‘ wird ein Text nach einer kurzen Phase des Überlegens
vom Lerner verfasst.
Der Unterricht mit Förderatomen zur Entwicklung der sprachlichen Kompetenz ist ein „sprachsensibler
Fachunterricht“ (Leisen, 2010). Sprachsensibler Fachunterricht bedeutet auch die Reflexion, welche
dieser Kompetenzbereiche im Unterricht durch die eingesetzten Unterrichtsmethoden gefördert
werden: Traditioneller Unterricht steht in der Gefahr, sich zu stark auf das Hörverstehen zu konzentrieren
und zu wenig Raum für das Schreiben, das Leseverstehen und das Sprechen zu geben. Auch
der traditionelle Unterricht sollte unter dieser Perspektive vor allem Raum für das Sprechen eröffnen.
2.6 Schritt 6: Kompetenzerwerb evaluieren & dokumentieren
Der Förderung schließt sich die Evaluation des Lernerfolgs und ggf. die Dokumentation der Lernanstrengungen
bzw. des Lernerfolgs an. Grundsätzlich stehen dabei alle Formen des Assessments
(Stiggins, 2005) zur Verfügung. Erpenbeck wirft dabei die Frage auf, ob die Verfahren der Kompetenzmessung
überhaupt – wie so oft als selbstverständlich vorausgesetzt – nach den klassischen
Gütekriterien für Persönlichkeits- und Eignungstests beurteilt werden können (Erpenbeck, 2009, S.
32). Das Handbuch Kompetenzmessung (Erpenbeck & Rosenstiel, 2003) gibt einen umfassenden
Überblick über spezifische Verfahren. Dabei lassen sich eine Fülle von Verfahren (Erpenbeck, 2009)
unterscheiden, nämlich quantitative Messungen (Kompetenztests), qualitative Charakterisierungen
(Kompetenzpass), vergleichende Beschreibungen (Kompetenzbiographie), simulative Abbildungen
(Kompetenzsimulation) und beobachtende Erfassungen (Kompetenzsituation).