Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Der Fremdsprachenunterricht
in der Wirtschaftsschule
Mario Oesterreicher
Der Fremdsprachenunterricht in der Wirtschaftsschule
Die Wirtschaftsschule von heute zeigt sich in ihrer fremdsprachlichen Ausrichtung obligat monoglott
mit einem optionalen polyglotten Fenster zu den romanischen Sprachen, was bedeuten soll, dass
Absolventen dieser im Spannungsfeld zwischen allgemeiner und berufsbezogener Bildung stehenden
Schulart durchaus nur mit Englisch als Fremdsprache zum Abschluss kommen oder freiwillig
ihre fremdsprachliche Kompetenz um Grundkenntnisse in Französisch, Italienisch oder Spanisch
erweitern können.
Nach den Erkenntnissen der ELAN-Studie (vgl. CiLT, 2006: S. 5ff) haben 11 % der 2000 europaweit
befragten KMUs angegeben, aufgrund mangelnder Fremdsprachenkenntnisse der Mitarbeiter
Aufträge nicht erhalten zu haben, was hochgerechnet auf die europäische KMUs einem gesamtwirtschaftlichen
Verlust von 100 Milliarden Euro pro Jahr entspricht. Dabei verweist die Studie auch
explizit darauf, dass, während Englisch in Großunternehmen die gängige lingua franca darstellt, dies
in den KMUs nicht der Fall ist und sich der Fremdsprachenbedarf nach den potenziellen Exportländern
richtet, was eine sprachliche Spanne von Chinesisch bis hin zu Russisch bedeutet. Dabei ist der
Bedarf fremdsprachlicher Kenntnisse und damit verbundener interkultureller Kompetenz nicht nur
auf die Führungsebene beschränkt, sondern beginnt bereits in der Telefonzentrale oder bei einfachen
Preisauskünften (CiLT, 2006: S. 22).
Wie soll nun die Wirtschaftsschule, die sich im Spannungsfeld von allgemeiner und berufsbezogener
Ausbildung befindet, auf diese Erkenntnisse reagieren? Welches Sprachenportfolio gilt es aufgrund
o.g. Erkenntnisse anzubieten und was sind die inhaltlichen Implikationen?
1. Sprachenportfolio
Bei der Definition der ins Sprachenportfolio aufzunehmenden Fremdsprachen stellt sich natürlich
zunächst die Frage des determinierenden Kriteriums. Eine Option, auf die bereits Hausmann (2007:
S. 8ff) hinwies, ist die Auswahl der Schulsprachen nach der Anzahl der Sprecher.
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