Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Auf dem Weg zur Selbstorganisation – Wochenplanarbeit in Unterrichtsprozessen der Wirtschaftsschule
Klasse Sozialform Interaktion
F p η2 F p η2 F p η2
Ernst 110 .000 .053 433 .000 .398 52 .000 .050
Verstehe 64 .000 .032 267 .000 .176 56 .000 .054
Interessiert 6 .016 .003 136 .000 .292 37 .000 .036
Sinnvolles 1 .305 .001 305 .000 .138 65 .000 .062
Langeweile 117 .000 .056 328 .000 .334 59 .000 .056
Nachdenkzeit 71 .000 .035 200 .000 .234 20 .000 .020
Tab. 1: Zweifaktorielle Varianzanalyse mit den Faktoren Klasse und Sozialform
Die Befunde offenbaren in der Einzelbetrachtung der Haupteffekte zunächst hochsignifikante
Unterschiede zwischen den beiden untersuchten Klassen und den verschiedenen Sozialformen:
In Klasse A lassen sich im Vergleich zu Klasse B durchgängig positivere Erlebenswerte für alle
Items beobachten, die Lernenden waren deutlich interessierter, verstanden mehr, hatten mehr das
Gefühl, sinnvolle Tätigkeiten auszuführen und langweilten sich weniger. Bezüglich der Sozialformen
ist bei beachtlichen Effektstärken (η2) zu konstatieren, dass sich die hier ebenfalls signifikanten
Unterschiede im Wesentlichen auf die deutlich positivere Bewertung von Partnerarbeitsphasen und
die vergleichsweise negative Bewertung von Einzelarbeitsphasen zurückführen lassen. Die Plenumsarbeit
rangiert auf aggregierter Ebene im Mittelfeld. Bei der Betrachtung der Wechselwirkungen
zwischen den Faktoren Klasse und Sozialform ist zu konstatieren, dass insbesondere in Klasse
B die Partnerarbeitsphasen positiver wahrgenommen wurden als in Klasse A, während wiederum
die Plenumsarbeit von der Klasse B deutlich schlechter beurteilt wurde. Hier bewegen sich die
Effektstärken allerdings im Wesentlichen im niedrigen bis mittleren Bereich (vgl. Bühner, 2006, S.
121). Somit lässt sich, wenn auch mit der gebotenen Zurückhaltung, konstatieren, dass in Klasse B
der Unterricht offenbar besonders dann weniger positiv erlebt wurde, wenn er frontal organisiert war.
Ausgeweitete Handlungsspielräume und Interaktionsmöglichkeiten während der Partnerarbeitsphasen
wurden hingegen von den Lernenden deutlich positiver beurteilt. Interessant wird im Weiteren
sein, inwiefern die Erlebensqualitäten der Lernenden im Zusammenhang mit den Wissenserwerben
eine Relevanz entfalten.
3.4 Unterrichtserleben und Wissenserwerbe
Die zweiwöchige Unterrichtseinheit im Fach Rechnungswesen bestand aus acht Unterrichtsstunden,
in denen das Themengebiet der Lohn- und Gehaltsbuchungen behandelt wurde. Die entsprechenden
lernzielorientierten Tests (LOT 1 und 2) stellen entlang der von den Lehrenden identifizierten
Lernziele beispielsweise auf die Buchung von Arbeitgeber- und Arbeitnehmeranteil der Sozialversicherung
oder auf die Erstellung einer Gehaltsabrechnung ab. Die notwendigen Wissenshintergründe
erstrecken sich über die verschiedenen Steuerklassen bis hin zu Grundlagen der Buchungslogik.
Die Verwendung eines Kontenrahmens war gestattet, auch die verschiedenen Prozentsätze der verschiedenen
Versicherungen an der Sozialversicherung waren vorgegeben. Vorliegend werden für die
beiden lernzielorientierten Tests unmittelbar (LOT 1) und ca. 8 Wochen nach der Unterrichtseinheit
(LOT 2) verschiedene deskriptive statistische Merkmale betrachtet (vgl. Tab. 2).
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