Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule als Gelenkstelle unterschiedlicher Bildungswege
dass die Ergebnisse eine Verbindung aus Daten offizieller Statistiken, schulinterner Dokumente und
Erhebungen mit Informationen aus leitfadengestützten Interviews präsentieren. Für die Befragungen
wurden Interviewpartner aus Schulleitung oder Qualitätsmanagement ausgewählt, da dieser
Personenkreis einen guten Überblick über die Zusammensetzung der Schülerinnen und Schüler der
Schulen hat und über realisierte Differenzierungsansätze informiert ist. Aufgrund ihrer Berufserfahrung
haben viele von ihnen die Entwicklung und Umsetzung von Fördermodellen mitgestaltet, aber
auch mögliches Scheitern miterlebt.
3. Empfehlungen zum Umgang mit Heterogenität an Wirtschaftsschulen
Auf der Suche nach innovativen Lösungsansätzen zum Umgang mit einer heterogenen Schülerklientel
ist der Ideenreichtum vieler Wirtschaftsschulen groß. Wie und in welchem Ausmaß Schulen auf
Heterogenität reagieren hängt von unterschiedlichen Faktoren ab: Räumliche, personelle und finanzielle
Ressourcen, Form und Grad der Heterogenität, Wahrnehmung der Verschiedenheit durch Lehrkräften
und Schulleitungen sowie deren Experimentierbereitschaft und Offenheit für neue Modelle.
Differenzierungsansätze können auf Schulebene, auf Unterrichtsebene oder auf der individuellen
Ebene entwickelt und an Wirtschaftsschulen implementiert werden. Nachfolgend sollen einige der
ermittelten Ansätze vorgestellt werden:
3.1 Differenzierung auf Schulebene
Leistungsklassen: Setzen genügend ehemalige Gymnasiasten und/oder Realschüler ihre Schullaufbahn
an einer Wirtschaftsschule fort, können diese gemeinsam in einer Klasse unterrichtet werden.
Für die Lernenden hat dies den Vorteil, dass sie hier Gleichgesinnte mit ähnlichen Bildungsbiographien,
Fach- und Methodenkompetenzen antreffen, was ihnen den Schulwechsel erleichtert und die
Wirtschaftsschule wiederum attraktiver macht. Da die Abschlussprüfungen für alle Schülerinnen und
Schüler einheitlich sind, unterrichten Lehrkräfte in herkömmlichen Klassen und Leistungsklassen
zwar denselben Stoff, differenzieren jedoch in der Methodik. Durch dieses Differenzierungsmodell
wird der „Spagat“ zwischen divergierenden Leistungsansprüchen vom Klassenzimmer auf die Schulebene
verlagert. Besonders empfiehlt sich das Modell für die zweistufige Zeitform, da dort die
Kompetenzunterschiede am stärksten ausgeprägt sind.
Methodentraining: Auf heterogene Methodenkompetenzen reagieren viele Wirtschaftsschulen durch
Wahlfachangebote wie „Lernen lernen“ am Nachmittag oder durch schulübergreifende „Methodentage“.
Auch wenn bei letzterem immerhin alle Lernenden angesprochen werden, so kann die
Anwendung der neu erworbenen Fertigkeiten im Unterricht weder durch Lehrkräfte noch durch
Schülerinnen und Schüler sichergestellt werden. Nachhaltiger wären ein eigenes Unterrichtsfach
„Skills“ und dessen bindende Verankerung im Stundenplan, so dass Lernkompetenzen kontinuierlich
aufgebaut und vertieft werden können. Inhaltlich sollten Bereiche wie Lerntechniken, Prüfungsvorbereitung,
Methodentrainings, Kommunikation, soziales Lernen und Teamarbeit abgedeckt werden.
Die investierte Unterrichtszeit kommt anderen Fächern aufgrund von Zeiteinsparungen durch verbesserte
Lern- und Arbeitstechniken zugute.
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