Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Medienintegration im Klassenzimmer – Notebook-Unterricht und Blended Learning an der Wirtschaftsschule
3. Unterrichtsgestaltung
3.1 Wochenplanarbeit im Notebook-Unterricht
Die veränderten medientechnischen Voraussetzungen in den Notebook-Klassen waren eine Trieb-
feder für die Einführung und Weiterentwicklung der schülerzentrierten Wochenplanarbeit in den
Fächern Deutsch, Betriebswirtschaft, Rechnungswesen und Mathematik an der Städtischen Wirtschaftsschule
Schwabach. Huschke und Mangelsdorf (1988, S. 11) verweisen insbesondere auf die
Potenziale der Selbsttätigkeit und freien Zeiteinteilung der Lernenden: „Aufgaben selbständig zu
erkennen und zu lösen, auf z. B. selbstgewählten Wegen Wissensgebiete zu erschließen, ist Anliegen
des Wochenplankonzeptes“. Die Lernenden erhalten hierzu einen Wochenplan, der neben einer
klaren Übersicht der zu erreichenden Wochen- bzw. Lernziele auch Material- und Sozialformvorschläge
zur Erschließung der neuen Lerninhalte enthält. Die Überprüfung der Arbeitsergebnisse kann
durch die Lernenden selbstständig oder im Rahmen einer Abschlusspräsentation gegen Ende der
Wochenplansequenz erfolgen. Für eine ausführliche Darstellung der Wochenplanarbeit siehe Kögler,
Bauer & Sembill (in diesem Band).
Im Rahmen einer explorativen Studie wurden die Unterrichtsgestaltung und das individuelle Erleben
der Lernenden im wochenplanbasierten Notebook-Unterricht untersucht (Egloffstein et al., im
Druck). Dazu wurden zwei Notebook-Klassen der WS Schwabach (n=41) aus der neunten Jahrgangsstufe
über einen Zeitraum von jeweils vier Unterrichtswochen in den kaufmännischen Kernfächern
Rechnungswesen (RW) und Betriebswirtschaft (BW) begleitet. Das Unterrichtsgeschehen wurde
dabei mit einer systematischen Videoanalyse, das Unterrichtserleben mit der Continuous-State-
Sampling-Methode untersucht (vgl. Kögler et al., in diesem Band). In der Unterrichtsanalyse wurde
deutlich, dass in beiden Notebook-Klassen die traditionelle Mediennutzung in den kaufmännischen
Kernfächern einen breiten Raum einnimmt. So wurden die Schüler-Notebooks in BW in rund 49 % der
effektiven Unterrichtszeit, im RW-Unterricht nur in etwa 22 % der effektiven Unterrichtszeit genutzt.
Was die konkrete Verwendung der Computer angeht, dominierte eine Nutzung zu Lese- und Bearbeitungszwecken
in Analogie zu traditionellen Unterrichtsmedien wie Schulbuch oder Arbeitsblatt.
Anspruchsvollere Nutzungsformen, die das Potenzial der Medien besser ausschöpfen, fanden sich
allenfalls ansatzweise. Nicht überraschend ist vor diesem Hintergrund, dass bei den unterrichtlichen
Sozialformen auch im Wochenplan-Konzept die Plenumsarbeit (analog zum Frontalunterricht) mit
einem Zeitanteil von jeweils etwas über 60 % dominierte. Das Erleben der Lernenden zeigte, aggregiert
betrachtet, in Phasen mit Computernutzung mitunter signifikant ungünstigere Werte, so z. B.
hinsichtlich der Items „Fühle mich ernst genommen“ oder „Mir ist langweilig“. Auf einem positiven
Gesamtniveau zeigten sich also deutliche fach- und mediendidaktische Optimierungspotenziale, die
sich unter anderem auch im Erleben der Schülerinnen und Schüler widerspiegelten. Insbesondere
deuten die Ergebnisse darauf hin, dass die Einführung von Wochenplanarbeit und 1:1-Computing
nicht automatisch eine Öffnung des Unterrichts nach sich zieht und dass eine unzureichende Computernutzung
in ungünstigen Fällen auch zu Beeinträchtigungen im Erleben der Lernenden führen
kann.
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