Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Medienintegration im Klassenzimmer – Notebook-Unterricht und Blended Learning an der Wirtschaftsschule
4. Fazit und Ausblick
Das Beispiel der Schwabacher Notebook-Klassen-Konzeption zeigt auf, wie man das Infrastruk-
turproblem umfassender Mediennutzung im Unterricht nachhaltig lösen kann. Mit Blick auf die
zunehmende Verbreitung von Geräten wie z. B. Netbooks, Tablet-PCs oder Smartphones, oftmals
mit mobilem Internetzugang versehen, kann eine zukünftige Entlastung der Schulen und Lehrkräfte
von der Bereitstellung entsprechender Infrastruktur erwartet werden. Dies setzt allerdings voraus,
dass Schulen ihre zaghaften Bemühungen verstärken, sich mit der sinnstiftenden Integration dieser
schülereigenen Medien in Lehr-/Lernprozesse zu beschäftigen (Döbeli Honegger, 2010). Schule bzw.
Unterricht sollte nicht die Lebens- und spätere Berufswirklichkeit der Jugendlichen ignorieren: Vielmehr
erscheint es lohnend, die Aufgeschlossenheit der Jugendlichen für digitale Medien zu nutzen,
um die Schülerinnen und Schüler in Lehr-/Lernprozessen zu einer sinn- und verantwortungsvollen
Mediennutzung zu befähigen. Möchte man Lernprozesse durch einen organisatorischen Rahmen
auch über den Unterricht hinaus unterstützen, bietet sich die Nutzung von Lernplattformen wie
z. B. Moodle an (Döbeli Honegger, 2010, S. 180). Die positiven Erfahrungen aus dem Pilotversuch
zur Moodle-Integration in den Rechnungswesenunterricht in Schwabach belegen, dass dies ein
gangbarer Weg sein kann. Während in der Vergangenheit erhebliche Ressourcen der Schulen und
Lehrenden in die Bereitstellung von IKT-Infrastruktur flossen, kann die aufgezeigte Entwicklung die
Tätigkeitsverschiebung der Lehrenden weg von administrativen Aufgaben, hin zu der im Beitrag
aufgezeigten notwendigen Unterrichts- und Personalentwicklung befördern. Die bestehenden
Optimierungspotenziale in der Unterrichtsgestaltung deuten schließlich darauf hin, dass mediendidaktische
Inhalte noch tiefer in der Aus- und Weiterbildung des Lehrpersonals für berufliche
Schulen verankert werden sollten, sei es in eigenen medienbezogenen Angeboten, oder aber in
Kombination mit fachdidaktischen Inhalten, wie bspw. im Konzept des „Technological Pedagogical
Content Knowledge“ (Koehler & Mishra, 2008) gefordert. Letztlich gilt: Die (Arbeits-)Welt der Zukunft
ist ohne digitale Medien schwerlich vorstellbar – und zwar für Lehrende wie für Schülerinnen und
Schüler gleichermaßen. Insofern stellen die aufgezeigten Entwicklungsmöglichkeiten eine wichtige
und notwendige Option dar, um die Wettbewerbsfähigkeit des Schultyps Wirtschaftsschule und
seinen Absolventinnen und Absolventen zu sichern.
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