Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Eine Binnendifferenzierung bzw. eine innere Differenzierung liegt vor, wenn innerhalb eines Klassen-
verbandes zeitlich befristet differenziert wird, zum Beispiel, wenn Schüler in einer Einzelarbeit Aufga-
ben unterschiedlichen Schwierigkeitsgrades erhalten. Äußere Differenzierung sind alle Maßnahmen,
die zur Bildung solcher Klassenverbände in der Schule führen. 1 Innere Differenzierung obliegt der
Unterrichtsgestaltung der Lehrkraft, die äußere Differenzierung kann sie – zum Teil – im Rahmen der
Schulentwicklung gestalten. Binnendifferenzierung ist eine Differenzierung im Klassenraum. Diese
sei – so Pahl (2008) – „sehr stark vom Engagement der einzelnen Lehrkraft abhängig“. Das ist auch
kaum verwunderlich. Die ‚typische’ Lehrkraft hat in einer Klasse 20 bis über 30 Lernende, deren
Vor-Kompetenzen zu diagnostizieren wären, für die individuelle, ‚passende‘ Materialien zu entwickeln
wären und für die die individuellen Fortschritte zu erheben und zu verwalten wären. „Dies ist ein
Aufgabenkomplex, der häufig die Kraft des einzelnen Lehrers übersteigt“ (Bönsch, 2008, S. 155).
Daher stimme ich Bönsch zu, wenn er sagt, dass „die Praktikabilität im Alltag der größte Hemmschuh
für Differenzierungsmaßnahmen im Alltag ist“ (Bönsch, 2008, S. 150). In der Tat lässt sich Differenzierung
plausibel begründen: Es ist unmittelbar einsichtig, dass Menschen und damit Lernende
unterschiedlich sind und dass Chancen vertan werden, wenn diese Unterschiedlichkeit im Unterricht
nicht berücksichtigt wird. Dieser Gedanke ist nicht nur lernpsychologisch sofort einleuchtend, sondern
erscheint gleichzeitig als Ausdruck eines besonders vornehmen pädagogischen Denkens. Und
so ist es nicht verwunderlich, dass eine Fülle theoretischer Konzepte zur Differenzierung vorgelegt
worden sind. 2
Die Binnendifferenzierung muss sich – ebenso wie die äußere Differenzierung – nach spezifischen
Differenzierungskriterien richten. Differenzierungskriterien sind alle Parameter, die auf der individuellen
Ebene im Rahmen der Bedingungsanalyse erhoben werden. Dies sind insbesondere die Vor-
Kompetenzen in den verschiedenen Dimensionen sowie der soziale, betriebliche und sozial-kulturelle
Hintergrund der Lernenden. Typisch für die Binnendifferenzierung ist es, nicht alle Schülerinnen
und Schüler einzeln zu betrachten, sondern Gruppen oder Typen zu bilden, beispielsweise die ‚normalen
Schülerinnen und Schüler‘ und die ‚leistungsfähigen Schülerinnen und Schüler‘. Das ist ein
erster Weg, um die Komplexität der Binnendifferenzierung zu reduzieren. Für diese Gruppen bzw.
Typen werden die Intentionen, das Thema und die Methoden, also die Elemente der didaktischen
Struktur mit Ausnahme der Bedingungen, angepasst. Im Extremfall würden über die ganze Zeit für
x verschiedene Gruppen bzw. Typen x verschiedene Zusammenstellungen von Intentionen, Themen
und Methoden unterrichtet. Dieser Extremfall ist jedoch meist nicht praktikabel, sondern es
werden lediglich einzelne Anpassungen an wenigen Elementen vorgenommen. Anpassung bezieht
sich dabei auf die Quantität, d. h. den Umfang, die Qualität, d. h. der Schwierigkeitsgrad bzw.
das Anforderungsniveau, die Zeit, sowie den Pflicht-Wahl-Status (Heyne, 1993, S. 69). Die Abweichung
vom völlig verschiedenen Unterricht für die Gruppen ist ein zweiter Weg, die Komplexität
der Binnendifferenzierung zu reduzieren. Die Lehrpläne in beruflichen Schulen berücksichtigen in
Deutschland selten thematisch-intentionale Differenzierung. In Österreich werden hingegen seit
2004 in den Lehrplänen der Handelsakademie (HAK) und der Handelsschule (HAS) „Basislehrstoff“
und „Erweiterungslehrstoff“ unterschieden.