Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Die bisherigen Ausführungen gingen davon aus, dass die Übungsfirmenarbeit aufgrund der Rolle
als Alleinstellungsmerkmal aus dem Wahlpflichtfachbereich genommen und als Pflichtfach in das
Curriculum der Wirtschaftsschule eingebaut wird. Da von Seiten der Vertreter der Wirtschaftsschule
der enge Kontakt zur Wirtschaft besonders herausgestellt wird (VLB 2011), sollten auch organisatorische
Veränderungen in den Unternehmen auf die Ausbildungsorganisation der Wirtschaftsschulen
Auswirkungen haben. Im aktuell gültigen Curriculum herrscht eine deutliche funktionale Gliederung
der kaufmännischen Fächer vor. Diese Gliederung entspricht nur noch bedingt der kaufmännischen
und betrieblichen Realität. Die Orientierung an Geschäftsprozessen (Hammer, Champy, 1994, 49ff.
Gaitanides, 2007, S. 49) hat bei der Neuordnung der kaufmännischen Ausbildungsberufe deutlichen
Einfluss auf die Gestaltung der neuen Lehrpläne genommen (KMK 2002; KMK 2004; KMK 2006). Die
Erfahrung bei der Einführung der Lernfelder an den Berufsschulen in Bayern könnten genutzt werden,
um die kaufmännischen Fächer in Lernfelder zu überführen und diese Lernfelder über Lernsituationen
an die Übungsfirmenarbeit anzudocken.
Die Übungsfirmenarbeit wäre in diesem Szenario nicht mehr länger ein Lernort zur praktischen
Anwendung von Theoriewissen sondern kann durch die Einbindung in Lernsituationen auch zur
Generierung von Wissen beitragen. Weiterhin möglich ist die anteilige Integration der Sprachen in
die Übungsfirmenarbeit. Das Schreiben einer geschäftlichen E-Mail oder das Gestalten der Homepage
der Übungsfirma auf Englisch oder in der zweiten Fremdsprache sind nur zwei Beispiele zur
Einbindung der Sprachen in das aufgezeigte Konzept der Übungsfirmenarbeit. Das Umstellen des
Unterrichts auf Lernsituationen ermöglicht auch, dies zeigt deutlich, dass einzelne Teilbereiche der
allgemeinbildenden Fächer über Lernsituationen integriert werden können. Die Frage nach einer
Berücksichtigung in der Abschlussprüfung stellt sich in diesem Fall nicht, da die Übungsfirmenarbeit
über die Lernsituationen mit den jeweiligen Lernfeldern gemeinsam zur Vermittlung der theoretischen
und praktischen Fähigkeiten beiträgt. Eine Erweiterung der Abschlussprüfung um eine praktische
Prüfung ist in diesem Kontext jedoch denkbar. Da dieses Szenario eine Lehrplanreform antizipiert,
erscheint eine kurzfristige Umsetzung eher unwahrscheinlich. Die Erkenntnisse des Modellversuchs
NELE (ISB 2011b) könnten bei der vorausgesetzten Lehrplannovellierung positiv einfließen. Die vorgeschlagene
Struktur erleichtert den Schülerinnen und Schülern den Übergang in die Berufsschule
mit lernfeldorientierten Lehrplänen und selbstgesteuertem Unterricht. Da die vorgeschlagene neue
Struktur nur für die letzten beiden Schuljahre gilt, ist eine „Überforderung“ der Schüler durch Lernsituationen
oder durch die neue Struktur nicht zu erwarten, da von Schülern mit Hauptschulabschluss
und beispielsweise einem Ausbildungsplatz als Verkäufer genau dieses lernfeldorientierte Arbeiten
an Berufsschulen verlangt wird. Um jedoch einem derartigen System zu einem nachhaltigen Start zu
verhelfen, muss für den notwendigen Schulentwicklungsprozess gelten:
Unterrichtsentwicklung: Die Auflösung der klassischen Fächer und die Hinwendung zu Lernfeldern
bedeuten einen großen Umstellungsaufwand auf Seiten der betroffenen Lehrkräfte. Dies bedeutet
nicht nur die Schaffung neuer Unterrichtsmaterialien, sondern auch die Abkehr von bisher gewohntem
Unterrichten hin zu einer noch mehr denn je beratenden und unterstützenden Lehrerrolle. Um
die Belastungen hier möglichst gering zu halten, kann von den Erfahrungen der Einführung der neuen
Lehrpläne an Berufsschulen profitiert werden.