Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

ERP-Systeme und die Übungsfirmenarbeit – Alleinstellungsmerkmale der Wirtschaftsschulen
sind somit untrennbar miteinander verbunden. Unterrichtsinhalte werden auf diese Weise besser
veranschaulicht und können von den Schülern kognitiv optimal verankert werden.“ (Doerrer, 2010,
S. 169). Auch wenn es sich bei dieser speziellen Schule um eine Berufsfachschule handelt, so kann
die dort gewählte Organisation auch auf eine bayerische Wirtschaftsschule gedanklich übertragen
werden. Die Konzentration des vorgeschlagenen Szenarios liegt auf den beiden Jahrgangsstufen, in
denen die Übungsfirmenarbeit vorgesehen ist. Eine mögliche Überforderung der Schüler wird somit
in den unteren Jahrgangsstufen der vierstufigen Wirtschaftsschule vermieden. Gleichzeitig wird der
Übergang von der Wirtschaftsschule an die Berufsschule vereinfacht, da die Schüler bereits mit
Eintritt in die Berufsschule mit Lernsituationen, wie im Lernfeldunterricht gefordert, vertraut wären.
Die Beibehaltung des allgemein bildenden Bereichs stellt sicher, dass die Wirtschaftsschulen auch
unter der Maßgabe der in Szenario 3 benannten Modifikationen in der Lage sind, ihrem allgemein
bildenden Auftrag gerecht zu werden.
Das vorgeschlagene Szenario 3 ist eine weit greifende und alle Bereiche einer Schule berührende
Schulentwicklungsperspektive.
Organisationsentwicklung: Die Integration von Theoriefächern in die Übungsfirmenarbeit als „Lernen
am Modell“ führt zu einem auf den ersten Blick nicht lösbarem organisatorischen Problem. Die
Notengebung in den einzelnen Fächern ist nicht auf den ersten Blick ersichtlich, wenn man sich nur
auf LaM als Bezeichnung zurückzieht. Diesem Problem kann durch gezielte Organisationsentwicklung
entgegengetreten werden. Übungsfirmenarbeit in einem Umfeld, wie es Szenario 3 vorschlägt,
bedingt komplett neu zu schaffende Strukturen innerhalb jeder einzelnen Schule. Die Erfahrungen
aus Berlin (Doerrer 2010) zeigen, dass das Beschreiten neuer Wege möglich und nachhaltig
erfolgreich sein kann. Die Implementierung von Jahrgangsstufenteams und Klassenteams und die
Delegation von Verantwortung in die jeweiligen Teams kann hier ein erfolgskritischer Faktor sein.
Aber auch hier ist es mit Organisationsentwicklung alleine nicht getan.
Personalentwicklung: Die Umstellung auf ein integrierendes System bedeutet zwangsweise die
Abkehr vom Lehrer als „Einzelkämpfer“ an der pädagogischen Front und die Hinwendung zu Teamstrukturen
innerhalb der Lehrerkollegien. Auch wenn diese Forderung nicht wirklich neu ist, so ist
sie im Kontext der vorgeschlagenen Neuordnung ein Schlüsselfaktor, der über den Erfolg einer
derartigen Reform entscheiden kann.
Unterrichtsentwicklung: Das vorgeschlagene neue Konzept stellt eine radikale Abkehr von bisher
üblichen Unterrichtsverfahren dar. Die enge Verzahnung der Phasen des Lernens im Modell und
des Lernens am Modell bedingen, dass – in Anlehnung an die Wirtschaftswelt – prozessorientiertes
Denken und Handeln in den Unterricht eingebracht wird. Wie kann dies geschehen? Die Lernfelder
an Berufsschulen geben einen ersten Eindruck, wie man die Orientierung an Geschäftsprozessen
in den Fokus des Unterrichts rücken kann (KMK 2002; KMK 2004; KMK 2006). Der Ansatz bedingt
weiter gehende Maßnahmen: Hier sind die Schulen gefragt, schulinterne Curricula zu formulieren.
Der Aufbau einer zentralen didaktischen Unterstützungsstruktur ist in diesem Falle erfolgskritisch.
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