Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Abb. 5: Durchschnittliche Zeitanteile für allgemeindidaktische Arbeitsphasen
Insgesamt wird deutlich, dass sich die Unterrichtssequenzen und damit die Implementierungsformen
der Wochenplanarbeit in den beiden betrachteten Klassen A und B bezüglich der eingesetzten
Sozialformen und der Beschäftigung mit den Unterrichtsinhalten deutlich unterscheiden. Bei ca.
13 % mehr Unterrichtszeit für schülerzentrierte Aktivitäten werden in Klasse A auch ca. 12 % mehr
Zeit für die Beschäftigung mit neuen Inhalten verwendet. Es bestätigt sich insofern der Eindruck der
grundsätzlichen didaktischen Offenheit und Flexibilität der Wochenplanarbeit. Festzuhalten bleibt
allerdings auch, dass damit die Nähe zu schülerzentrierten und individualisierten Unterrichtsformen
keineswegs per definitionem gegeben ist.
3.3 Emotionale Befindlichkeit und Zeiterleben der Lernenden im Erhebungszeitraum
Nach der Betrachtung der unterrichtsmethodischen Akzentuierungen in den beobachteten Klassen
wird in einem zweiten Schritt das Augenmerk auf die emotionale Befindlichkeit der Lernenden und ihr
Zeiterleben im Unterricht und in den verschiedenen Sozialformen gerichtet, da sich in älteren Studien
eine – auch theoretisch begründbare – Relevanz von Erlebensprozessen für den Unterrichtserfolg
bereits nachweisen ließ. Es wurden die Erlebensunterschiede zwischen den beteiligten Klassen
und Sozialformen mittels einer Varianzanalyse auf ihre Signifikanz hin untersucht. Zuvor wurden die
einzelnen Eingabewerte der Lernenden für jeden Messzeitpunkt (MZP) gemittelt, wodurch Aussagen
auf aggregiertem Niveau getroffen werden können. Tabelle 1 zeigt die Ergebnisse der varianzanalytischen
Untersuchung der Erlebensunterschiede in Abhängigkeit der Faktoren Klasse und Sozialform.
Der Faktor Sozialform ging mit den Ausprägungen „Einzelarbeit”, „Partnerarbeit”, „Gruppenarbeit”
und „Plenumsarbeit” in die Analyse ein.