Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Auf dem Weg zur Selbstorganisation – Wochenplanarbeit in Unterrichtsprozessen der Wirtschaftsschule
der Möglichkeit der zielgenauen Förderung von Lernenden vor dem Hintergrund ihrer Persönlich-
keitsmerkmale und Lernvoraussetzungen gilt und die situative Komplexität angesichts ihres hohen
Strukturierungsgrades etwas reduziert (vgl. z. B. Huschke & Mangelsdorf, 1988; Claussen, 1994;
Huschke, 1996). Ob und inwieweit diese Potentiale im Unterricht hinreichend genutzt werden und
welche Limitationen dabei zu vergegenwärtigen sind, soll Gegenstand des vorliegenden Artikels
sein. Im Folgenden werden daher zunächst Charakteristika und Gestaltungsvarianten der Wochenplanarbeit
aufgezeigt und eine Verortung auf dem unterrichtsmethodischen Kontinuum zwischen
selbstorganisationsoffenen und lehrerzentrierten Lehr-Lern-Arrangements versucht. Nach der Würdigung
einiger exemplarischer Befunde zur Implementation von Wochenplänen im kaufmännischen
Unterricht werden die Potentiale und Limitationen der Wochenplanarbeit im Lichte der Befundlage
und der einschlägigen Literatur diskutiert und schließlich in den Reformdiskurs zur Wirtschaftsschule
eingeordnet.
2. Die Wochenplanarbeit im unterrichtsmethodischen Spektrum
2.1 Charakteristika und Gestaltungsvarianten
Die bisher vornehmlich im primarschulischen Bereich verbreitete Wochenplanarbeit wird als ein
Konzept der Unterrichtsorganisation angesehen, das eine Öffnung des Unterrichts und innere Differenzierung
ermöglicht und den Anspruch erhebt, Lehr-Lernprozesse effektiver und effizienter zu
gestalten (Huschke & Mangelsdorf, 1988, S. 11; Claussen, 1994, S. 223; Vaupel, 2009, S. 75). Damit
deuten sich zugleich auch die reformpädagogischen Wurzeln dieses Konzepts an, deren zentrale
Impulsgeber (z. B. Maria Montessori, Peter Petersen, Hugo Gaudig und Berthold Otto) insbesondere
die Schülerselbsttätigkeit in den Mittelpunkt des Unterrichts stellten (Strote, 1994, S. 307).
Der Entfaltung der Schülerselbsttätigkeit kann nach einem kurzen instruktionalen Unterrichtseinstieg
in eine Wochenplansequenz Raum gegeben werden. Die Lernenden erhalten hierbei zu Beginn
des neuen Lernzeitraums, typischerweise zu Wochenbeginn, einen Plan, der verpflichtende und
fakultative Aufgabenstellungen und differenzierende Lernmaterialien umfasst. Im Rahmen der
Wochenplanarbeit können die Schüler/-innen aus dem Angebot von Lernmaterialien auswählen, im
eigenen Tempo sowie in variierenden Sozialformen arbeiten und ihre Arbeitsergebnisse möglichst
selbstständig überprüfen. Da Freiheit auch einer gewissen Kontrolle bedarf, kommt hierbei der effektiven
Gestaltung der Ergebnissicherung eine gewichtige Rolle zu (Huschke & Mangelsdorf, 1988,
S. 11f.). Gelingt all dies, ermöglicht die Wochenplanarbeit eine „Symbiose von selbsttätigem und
zielerreichendem Unterricht” (Strote, 1994, S. 308).
Durch ihre prinzipielle organisatorische Offenheit weist die Wochenplanarbeit grundsätzlich eine
hohe adaptive Variabilität hinsichtlich der Lernvoraussetzungen der Schüler/-innen, dem jeweils
angestrebten Lernerfolg sowie der didaktisch-methodischen Gestaltungsmöglichkeiten der Lehrkraft
auf (Vaupel, 2008). Während ein einfach gestalteter Wochenplan lediglich die üblicherweise
über die Schulwoche verteilten Erarbeitungs-, Übungs- und Anwendungsphasen bündelt, kann ein
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