Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Leistungsbereitschaft vorhanden sind, spiegeln sie sich nur bedingt in Schulnoten wider, was dazu
führt, dass ausländische Schülerinnen und Schüler überdurchschnittlich häufig an Volksschulen
verbleiben. Erst wenn ihre Deutschkompetenzen ausreichend entwickelt sind, wechseln sie an
weiterführende Schulformen. Wirtschaftsschulen bieten Lernenden flexible Einstiegsmöglichkeiten
auch zu späteren Zeitpunkten und nehmen somit den Realschulen und Gymnasien gegenüber eine
integrative Funktion und eine bedeutende Rolle in der Gewährleistung der Chancengleichheit ein.
Um ein differenzierteres Bild von der ethnisch-kulturellen Diversität der eigenen Schülerklientel zu
gewinnen, können Wirtschaftsschulen in Umfragen Daten wie Geburtsort, Muttersprache, Erfahrung
mit Schulen im Ausland, etc. erheben (Wilbers, 2009a, S. 16). Darüber hinaus kann die Teilnahme am
Religions- oder Ethikunterricht Rückschlüsse auf die kulturelle Zusammensetzung der Schülerschaft
geben. Bayernweit ist die Zahl römisch-katholischer und evangelischer Wirtschaftsschüler seit dem
Schuljahr 2002/03 stetig gesunken, während der Anteil islamischer Schülerinnen und Schüler von
4,2 % auf 9,3 % in 2009/10 stieg. Im selben Zeitraum nahm die Zahl der Lernenden, die den Ethikunterricht
besuchten, da an ihrer Schule kein Religionsunterricht ihres Bekenntnisses stattfand, von
1410 auf 2914 zu (LfStad, 2010, S. 26 f). Bezogen auf die individuelle Berücksichtigung aller Lerner,
muss in diesem Zusammenhang hinterfragt werden, ob, bei einem so großen Anteil Jugendlicher
mit islamischer Konfession, deren Bedürfnisse mit dem Angebot eines Ethikunterrichts genügend
Beachtung finden. Je nach Standort einer Wirtschaftsschule und der dort vorliegenden Verteilung
von Konfessionen, wäre ein erweitertes Angebot an islamischem Religionsunterricht sicherlich
attraktiv.
In mehreren Interviews wurde auch die Heterogenität der Schülerschaft hinsichtlich ihrer Zugehörigkeit
zu verschiedenen „sozialen Schichten“ erwähnt. Diese haben zwar keinen direkten Effekt auf
die Lernleistungen von Schülerinnen und Schülern (Wilbers, 2009a, S. 15), können aber die Auswahl
geeigneter Differenzierungsansätze für eine Wirtschaftsschule einschränken. Will die Schulleitung
beispielsweise ein Tutorenmodell durch finanzielle Anreize fördern, so kann dies bei einer vorwiegend
„ländlich geprägten Mittelschicht“ die Verbindlichkeit für Zahlende und Empfänger zwar erhöhen,
an einer Wirtschaftsschule mit vielen „Hartz-IV-Kindern“ die Teilnahme an einem solchen Angebot
jedoch reduzieren.
2.4 Methodisches Vorgehen: Woher die Ergebnisse stammen
Die beschriebene Abbildung der Schülerschaft an Wirtschaftsschulen stellt eine Zusammenfassung
des ersten Teils der zugrundeliegenden Forschungsarbeit dar, der sich mit der Frage auseinandersetzt,
wie sich Heterogenität an bayerischen Wirtschaftsschulen ausdrückt. Darüber hinaus soll bei
der Themenstellung „Die Wirtschaftsschule als Gelenkstelle unterschiedlicher Bildungswege“ herausgefunden
werden, mit welchen Modellen und Ansätzen Wirtschaftsschulen auf ihre heterogene
Schülerklientel reagieren können.
Für die Gewinnung von Daten wurde die Forschungsmethode „Grounded Theory“ herangezogen, bei
der eine Verknüpfung verschiedener Datenerhebungsmethoden und Datenmaterialien zum Einsatz
kommt. Die Theorie basiert bzw. „is grounded“ auf Daten, die durch qualitative Datengewinnung
erhoben wurden (Lodico, Spaulding & Voegtle, 2006, S. 16). Konkret bedeutet das für diese Arbeit,