Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Der Unterricht in den wirtschaftlichen Kernfächern (DV, TV, ReWe, BW, VWL, WM)
Der Unterricht in den wirtschaftlichen
Kernfächern (DV, TV, ReWe, BW, VWL, WM)
Christian J. Büttner
Keine andere bayerische Schulart trägt ihre Ausbildungsrichtung so konkret im Namen, wie die Wirtschaftsschule.
Als Berufsfachschule vermittelt die bayerische Wirtschaftsschule den Schülerinnen
und Schülern neben allgemeinbildenden Lerninhalten, berufliche Inhalte, die sich in Theorie und Praxis
einander ergänzen um sie so „… besonders gut auf die Berufsausbildung oder die Berufstätigkeit
im Bereich von Wirtschaft und Verwaltung […] vorzubereiten.“ (Bayerisches Staatsministerium für
Unterricht und Kultus, Wissenschaft und Kunst 1992, S. 4) Des Weiteren ist es Ziel und Anspruch der
Wirtschaftsschule besonders gut für Schüler geeignet zu sein, „… die Freude haben an der Lösung
praktischer Aufgaben […], an der Arbeit im konkreten wirtschaftlichen Zusammenhängen […] und
denen der Umgang mit Menschen Spaß macht.“ (Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und
Kultus, Wissenschaft und Kunst 1992, S. 3)
Vergleicht man die Bildungsziele der Wirtschaftsschule aus dem Jahr 1992 mit den Forderungen
nach dem Denken in Zusammenhängen, der Durchdringung betriebswirtschaftlicher Problemstellungen
sowie dem prozessorientierten Handeln, die die Ausbildungsbetriebe und die Arbeitswelt
von den Absolventen der Wirtschaftsschule im Jahr 2011 (Amman 2011; Prechtl 17. und 18. Februar)
fordern, wird die Wirtschaftsschule ihrem Bildungsauftrag mehr als gerecht. In der Diskussion um
die Neustrukturierung der Wirtschaftsschule wird jedoch immer wieder kritisch festgestellt, dass die
Wirtschaftsschule den Anforderungen der heutigen Arbeitswelt und der nachgelagerten Schulen
nur noch bedingt genügt. Ergebnisse aus einer Erhebung zum Lernverhalten der Schülerinnen und
Schüler an der Städtischen und Staatlichen Wirtschaftsschule Nürnberg unterstreichen dies. So hinterfragen
nur knapp ein Drittel der Schülerinnen und Schüler eines Abschlussjahrganges Lerninhalte
und Sachverhalte „oft“ oder „sehr oft“ auf ihren Sinn und ihre Richtigkeit, oder verknüpfen diese mit
Inhalten und Beispielen aus anderen Unterrichtsfächern. Des Weiteren wenden die Befragten vor
allem Wiederholungsstrategien zum Einprägen der Unterrichtsinhalte an und sind es gewohnt diese
lediglich unkritisch wiederzugeben. (Büttner 2011)
Es besteht also eine Diskrepanz zwischen dem Bildungsauftrag, den Bildungszielen und deren unterrichtlichen
und schulorganisatorischen Umsetzung.
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