Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Individualisierung und Förderung überfachlicher Kompetenzen an Wirtschaftsschulen
Bei der äußeren Differenzierung wurde versucht, die Klassen zu homogenisieren. Bei der Binnendif-
ferenzierung wurde innerhalb des Klassenverbands differenziert. Differenzierung wird hier verstan-
den als eine „moderate Individualisierung“ (Heyne, 1993, S. 73). Typisch für die Binnendifferenzierung
ist nicht das Eingehen auf die einzelnen Schülerinnen und Schüler, sondern die Gruppierung von
Schülerinnen und Schülern innerhalb eines Klassenverbandes. Die Individualisierung geht jedoch
noch weiter: Hier werden die didaktischen Elemente auf die einzelnen Schülerinnen und Schüler
angepasst. Um dies deutlich zu vermerken, wird hier der Begriff „individuelle Förderung“ verwendet.
Individuelle Förderung ist – über die Binnendifferenzierung hinausgehend – das Zuschneiden von
Themen, Intentionen und Methoden auf den einzelnen Lernenden.
1.2 Verständnis überfachlicher Kompetenzen
Kompetenz ist eine Disposition, die dem Individuum ermöglicht, variable Situationen selbständig,
erfolgreich und verantwortungsvoll zu gestalten. 3 Die Strukturierung von Kompetenz, auch im schulischen
Alltag, erfolgt mit Hilfe von Kompetenzmodellen. Ein Kompetenzmodell stellt eine zweidimensionale
Struktur von Kompetenz dar. In einer ersten Dimension (‚horizontal‘) bietet ein Kompetenzmodell
eine Vorstellung zu den verschiedenen Dimensionen der Kompetenz, etwa die Unterscheidung
von Fach-, Lern-, Sozial- und Selbstkompetenz. In einer zweiten Dimension (‚vertikal‘) bietet ein
Kompetenzmodell eine Vorstellung zu verschiedenen Intensitätsstufen, Entwicklungsphasen oder
Ausprägungsgraden.
In Wissenschaft und Praxis findet sich eine Fülle von Kompetenzmodellen. Für den Einsatz in der
Schule sind Kompetenzmodelle, die sich auf die Aufzählung der Dimensionen beschränken, zu
grobkörnig. Gerade für die Förderung im Fachunterricht ist es notwendig, die Dimensionen weiter in
Teildimensionen aufzuspalten und auch diese weiter auszudifferenzieren. Der Fachunterricht ist – per
definitionem – ein Unterricht, bei dem die fachlichen Lernziele überwiegen. Überfachliche Lernziele
werden in diesem Gefäß nur in ‚kleinen Portionen‘ gefördert. Soll dies systematisch geschehen,
ist es notwendig, die Dimensionen systematisch weiter zu unterteilen. In diesem Beitrag wird von
folgenden Dimensionen ausgegangen: Sozialkompetenz, Lernkompetenz, Selbstkompetenz sowie
Sprachkompetenz.
Sozialkompetenz ist eine kognitive und affektive Disposition, die dem Individuum ermöglicht, variable
sozialkommunikative Situationen selbständig, erfolgreich und verantwortungsvoll zu gestalten.
Die Begriffe „Sozialkompetenz“, „kommunikative Kompetenz“, „moralische Kompetenz“ und „moralische
Urteilsfähigkeit“ spannen eine recht undurchsichtige und unverbundene Forschungs- und
Entwicklungslandschaft auf. Alleine in der deutschsprachigen Wirtschaftspädagogik setzen sich
mehrere Gruppen mit Sozialkompetenz und moralischer Kompetenz auseinander: Die Gruppe um
Beck an der Uni Mainz4 sowie die Gruppe um Euler in St. Gallen5 . International gehört der Begriff
„Social Skills“ zu einem größeren Wortfeld mit „interpersonal skills“, „interpersonal competence“,
„social competence“ oder „communication competence“ und auch hier ist die Landschaft bunt
(Segrin & Givertz, 2003). Die Spanne der Ansätze zur Förderung der Sozialkompetenz und moralischer
Kompetenz reicht von Modellen mit einfachen Kompetenzen, die sich mit vergleichsweise
wenig Problemen in den Schulalltag integrieren lassen bis hin zu aufwändigen Modellen, deren
Integration in den Schulalltag schwierig, wenn nicht gar unmöglich ist.
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