Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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Den positiven Erwartungen zum Trotz fällt die aktuelle Zwischenbilanz zur Integration von digita-
len Medien in der Schule relativ bescheiden aus (Eickelmann, 2010; Wedekind, 2010). Ungeachtet
der Unterschiede zwischen Bundesländern und Schularten sind Computer und digitale Medien in
Deutschland insgesamt gesehen vergleichsweise schlecht in der Schule verankert. Dies gilt in ähnlicher
Weise auch für das Konzept des elektronisch unterstützten Lernens. Während E-Learning in den
letzten Jahren ein wichtiges Thema in der Hochschullehre und der betrieblichen Bildung geworden
ist, hat sich das Konzept im schulischen Bereich kaum durchsetzen können (Petko, 2010a). Dies
liegt nicht zuletzt daran, dass mit dem Begriff des E-Learning vor allem zeit- und ortsunabhängiges
Lernen verbunden wird, was mit der schulischen Realität (Präsenzpflicht) nicht unbedingt kompatibel
ist. Im engeren Begriffsverständnis erscheint erst das Konzept des Blended Learning (Verbindung
von Präsenz- und Online-Lernen) für eine schulische Umsetzung geeignet. Für ein solches mediengestütztes
Lernen gibt es eine Vielzahl von Anwendungsszenarios, etwa zur Unterstützung didaktischer
Arrangements im Unterricht, zur Intensivierung der Unterrichtsvor- und Nachbereitung oder
zur Kooperation und Kollaboration über das Klassenzimmer hinaus (Petko, 2010a, S. 13). Alle diese
Szenarios, vor allem aber die direkte Einbindung in den Unterricht, setzen eine adäquate technische
Infrastruktur voraus.
Ein umfassender Ansatz für eine solche Infrastruktur sind sog. „Notebook-Klassen“, welche die
„konsequenteste Integration digitaler Medien in den Schulalltag“ darstellen (Wedekind, 2010, S. 252).
Die Grundidee lautet dabei: Jede Schülerin und jeder Schüler soll an einem (eigenen) Mobilcomputer
im Unterricht arbeiten können. Unabhängig von den jeweils verwendeten Werkzeugen und Etikettierungen
(Laptop vs. Notebook vs. Netbook vs. Tablet vs. ...) wird dieses Modell auch als One-to-One
(1:1)-Computing bezeichnet.
Die Integration digitaler Medien in den Schulalltag berührt als „Mehrebenenproblem“ (Breiter &
Welling, 2010) verschiedenste Interessenbereiche und Anspruchsgruppen, die von der (Makro-)
Ebene der Bildungspolitik über die Einzelschule und deren Rahmenbedingungen bis hin zur (Mikro-)
Ebene der beteiligten Lehrpersonen und Schülerinnen und Schüler reichen (Petko, 2010b, S. 31).
Im schulischen Alltag stellt die Einführung von 1:1-Computing und Blended Learning die Beteiligten
auch noch allzu oft vor große Herausforderungen. Für den Bereich der kaufmännischen Berufsbildung
sind keine gültigen Standardprozeduren und Vorgehensmodelle verfügbar, weshalb auch
hier, ähnlich wie für allgemeinbildende Schulen (Häuptle & Reinmann, 2006), vor allem Einzelfallstudien
und Good Practice-Beispiele als Anhalt dienen müssen. Daher sollen in diesem Beitrag
exemplarische Anforderungen und Potenziale der Umsetzung von Notebook-Unterricht und Blended
Learning an der Wirtschaftsschule (WS) diskutiert werden. Am konkreten Fallbeispiel der Städtischen
Wirtschaftsschule Schwabach werden (schul-) organisatorische Rahmenbedingungen, technische
Umsetzungsaspekte, unterrichtliche Implikationen sowie Konsequenzen aufgezeigt. Da die WS
Schwabach in das Universitätsschulnetzwerk des Bamberger Lehrstuhls für Wirtschaftspädagogik
eingebunden ist, konnten die mediendidaktischen Entwicklungen wissenschaftlich begleitet und der
Notebook-Unterricht systematisch beforscht werden. Im Beitrag wird daher punktuell auf Ergebnisse
der entsprechenden Studien Bezug genommen.