Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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unabdingbar, um für den weiteren schulischen Verlauf eine höhere Homogenität der fremdsprachli-
chen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler zu erzielen. Dabei erscheinen neben der klassischen
lehrergestützten Konzeption auch Konzepte wie Lernen-durch-Lehren durchaus sinnvoll, um z. B. die
metasprachlichen Kompetenzen der gymnasial vorgebildeten Schülerinnen und Schüler zu nutzen.
Nach einer solchen Konsolidierungsphase kann dann der Einstieg insbesondere in die fachsprachliche
Ausbildung erfolgen. Dabei darf Fachsprache nicht als bilingualer Sachfachunterricht verstanden
werden. Elemente des fachsprachlichen Unterrichts der Wirtschaftsschule können oftmals im Grenzbereich
zwischen allgemeinsprachlicher und fachsprachlicher bzw. berufsbezogener Ausbildung
liegen, wie z. B. die persönliche Vorstellung in der Fremdsprache im Rahmen eines Vorstellungsgesprächs.
In einem solchen Fall stellt der situative Kontext die berufsbezogene Verortung dar, während
das Beschreiben der eigenen Person zusammen mit der schulischen Ausbildung, den Hobbys und
möglichen Zusatzqualifikationen der Allgemeinsprache zuzuordnen ist. Eine solche Situation würde
zusätzlich zur fremdsprachlichen Dimension eine interkulturelle Implikation beinhalten, indem die
Lernenden das eigene Schulsystem in Referenz zum zielsprachlichen Schulsystem setzen müssen.
Ferner ist das Vorstellungsgespräch die logische Folge auf das Bewerbungsschreiben, welches im
Rahmen der schriftlichen Kommunikationsfertigkeit bereits im Lehrplan enthalten ist (vgl. Fachlehrplan
Englisch Wirtschaftsschule, 2000) und somit diesem Lerninhalt eine höhere Authentizität verschaffen
würde. Auch bietet der Themenbereich Bewerbung die Möglichkeit zu fachübergreifender
Betrachtung.
Ein anderer, ähnlich gelagerter Übungsbereich umfasst das Gebiet des sog. small talks. In einem
solchen situativen Kontext können die Lernenden nicht nur eine sehr umfangreiche interkulturelle
Kompetenzerweiterung in Bezug auf kulturell adäquate oder zu vermeidende Gesprächsthemen
erfahren, sondern üben und vertiefen wiederum eher allgemeinsprachliche Redemittel. Ferner bietet
ein solcher situativer Kontext die Möglichkeit, die Höflichkeitsfloskeln zu intensivieren und das Primat
der politeness nochmals zu thematisieren. Für einen lingua franca-Kontext kann bei letzterem der
kulturelle Kontext um nicht-native Sprecher erweitert werden, so dass z. B. bei asiatischen Sprechern
das Gebot der „Gesichtswahrung“ mit thematisiert oder auch auf die kulturellen Spezifika bei
Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund eingegangen werden könnte.
Die schriftliche Kommunikation, und dabei insbesondere der Bereich der Handelskorrespondenz,
kann durch die Intensivierung der ebenfalls bereits im Lehrplan angemerkten Verknüpfung mit der
Übungsfirma (vgl. Fachlehrplan Englisch Wirtschaftsschule, 2000) eine höhere Authentizität erlangen.
Bestell- und Preisanfragen, Angebote, Bestellungen und Reklamationen würden nicht zum
reinen Selbstzweck von den Schülerinnen und Schülern erstellt, sondern wären an andere Übungsfirmen
gerichtet bzw. stellten Reaktionen auf Anfragen anderer Übungsfirmen dar, so dass eine
authentische Kommunikationssituation erzeugt würde, wenngleich der daraus resultierende Handel
fiktional bleibt. Eine Steigerung in diesem Kommunikationsumfeld kann durch die Integration einer
englischsprachigen Partnerschule in die Übungsfirma erfolgen.
Neben der höheren Authentizität bietet diese Form der Handelskorrespondenz auch die Möglichkeit
der Nutzung für eine (möglichst repetitive) Fachausbildung in der Fremdsprache, indem z. B.