Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
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3. Die zweite Fremdsprache
Wer die Angebote nicht nutzt, parallel zu seiner speziellen
Berufsvorbereitung mindestens zwei lebende Fremdsprachen zu erlernen,
läuft Gefahr, für immer zweitrangig zu bleiben. (Schmidt, 2008: 26)
In Verbindung mit den unter 1. genannten Erkenntnissen kann aus dem Ratschlag des Alt-Bundeskanzlers
Helmut Schmidt durchaus ein Bildungsauftrag für die Wirtschaftsschule des 21. Jahrhunderts
abgeleitet werden, in dem eine curriculare Erweiterung des bisherigen Fremdsprachenspektrums
vorzusehen ist.
Die Vermittlung grundständiger Kenntnisse in einer zweiten Fremdsprache entsprechen nicht nur
dem Wunsch der Europäischen Kommission, nach dem jeder EU-Bürger zwei Fremdsprachen sprechen
sollte, sondern auch den unter 1. dargestellten wirtschaftlichen Zwängen und Notwendigkeiten.
Eine Erweiterung des Fremdsprachenportfolios um Chinesisch und Tschechisch (was in einzelnen
Regionen bereits angeboten wird) erscheint aus den o.g. Gründen durchaus sinnvoll. Für alle Sprachen
würde die Ausweitung des Wahlpflichtbereichs zweite Fremdsprache auf drei Schuljahre zu
einer Stabilisierung des Abgangniveaus A2 führen, bzw. im Falle von Chinesisch das Erreichen eines
Niveaus A 2.1. ermöglichen.
Trotz des Zielniveaus A2 muss die fremdsprachliche Ausbildung nicht nur auf den privaten Alltag
(vgl. Fachlehrplan Französisch, Italienisch, Spanisch Wirtschaftsschule, 2000) fokussiert bleiben,
sondern kann in Analogie zu den unter 2. bereits dargestellten Unterrichtskonzepten mit Hilfe einer
berufsorientierten, situativen Einbindung selbst auf diesem niedrigen Sprachniveau in den Grenzbereich
zur Fachsprache geführt werden.
So ist die Vorstellung der eigenen Person in Verbindung mit der Angabe einer Funktion innerhalb
eines Betriebes durchaus dem Niveau A1 zuzuordnen, wird aber durch die situative Einbindung in
einen Berufskontext, z. B. Zusammentreffen mit neuen Kollegen oder dem bereits erwähnten small
talk, berufsbezogen. Dabei ist selbstverständlich darauf zu achten, dass die nötigen Routineformeln
entsprechend vermittelt und vertieft werden.
Auch das Textverständnis, das sich im Bereich A2 auf das Verständnis einfacher Texte, wie z. B.
Einladungen und Briefen mit einem hohen Anteil an Routineformeln beschränkt (vgl. Europarat, 2001:
S.74ff), kann in einem beruflichen Umfeld situiert werden, so dass auch hierbei wiederum der dualen
Ausrichtung der Wirtschaftsschule Rechnung getragen wird.
Ähnliches gilt für den Bereich der Wegbeschreibung oder der Entgegennahme von Anrufen.
Im Falle von Chinesisch ist die Progression aufgrund der deutlich längeren Intonationserwerbsphase
nicht so steil wie bei den anderen genannten Fremdsprachen. Dennoch können die Lernenden auch
hierbei in die Lage versetzt werden, einfache Gespräche zu führen, die im späteren Beruf als sog.
icebreaker dienen können, bevor dann auf eine lingua franca übergegangen wird.