Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Individualisierung und Förderung überfachlicher Kompetenzen an Wirtschaftsschulen
ist hingegen affektiv, beispielsweise der Stolz, eine gute Kauffrau, ein guter Kaufmann oder eine gute
Technikerin oder ein guter Techniker zu sein (Woolfolk, 2004, S. 71). Selbstkonzept und Selbstwertgefühl
werden hier zusammen als Selbstkompetenz verstanden.
Selbstkompetenz wird im Sinne eines Selbstmanagements verstanden. Es setzt die Existenz langfristiger
Ziele voraus. Das Individuum beurteilt den eigenen Entwicklungsstand auf der Folie dieser Ziele,
entwirft so ein Bild seiner persönlichen Stärken und Schwächen und plant schließlich die eigene
(Weiter-) Entwicklung.
Das bislang unterlegte Kompetenzmodell kennt vier verschiedene Dimensionen: Fach-, Lern-, Sozialund
Selbstkompetenz. Die letzten drei Dimensionen, also die Lern-, Sozial- und Selbstkompetenz,
werden auch vereinfachend als „überfachliche Kompetenzen (im engeren Sinne)“ bezeichnet.
Darüber hinaus wird in diesem Beitrag die sprachliche Kompetenz berücksichtigt. Die sprachliche
Kompetenz (Sprachkompetenz) wird in unseren Nürnberger Arbeiten als eine wichtige Zielsetzung
beruflicher Bildung und eine Bedingung für den täglichen Unterricht begriffen. Die sprachliche Kompetenz
liegt – bildlich gesprochen – quer zu den hier vorgestellten vier Kompetenzdimensionen. Das
soll heißen: Keine der erwähnten Dimensionen ist ohne Sprachlichkeit bzw. ohne sprachliche Kompetenz
denkbar. Offensichtlich ist dies für Sozialkompetenz. Dies gilt jedoch auch für die anderen
Kompetenzen, ja für Kompetenz schlechthin. Der Einfachheit halber wird die Trias von Lern-, Sozialund
Selbstkompetenz und die sprachliche Kompetenz gemeinsam als „überfachliche Kompetenz (im
weiteren Sinne)“ angesprochen. Diese Sprechweise vereinfacht die Dinge, steht jedoch in der Gefahr,
die Besonderheit der sprachlichen Kompetenz zu unterschlagen.
Die folgende Übersicht fasst die vorgenommene Unterteilung der Kompetenzen zusammen.
Dimension
Lernkompetenz
Teilkompetenz Teil-Teil-Kompetenz
Kognitive
Lernprozesse
Interne und
externe Ressourcen
nutzen
Metakognitive
Prozesse
Mit Makromethoden
umgehen
Organisieren
Elaborieren
Kritisches Prüfen
Wiederholen
Interne Ressourcen nutzen: Anstrengen, Aufmerksam sein, Zeit
managen
Externe Ressourcen nutzen: Arbeits-/Lernplatz gestalten,
Informationsquellen nutzen, Lernen mit Mitlernenden
Das eigene Lernen planen
Das eigene Lernen überwachen
Das eigene Lernen regulieren
Mit handlungsorientierten Methoden des Unterrichts umgehen
Mit traditionellen Methoden des Unterrichts umgehen
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