Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
48
Mathematik: Angesichts der Probleme der Schülerinnen und Schüler beim Übergang an die
Fachoberschule (Maurer, 2011) und als Reaktion auf die erhöhten mathematischen Anforderungen
in der Wirtschaft wird die Mathematik in der Wirtschaftsschule für alle Schülerinnen und Schüler
verpflichtend (Ott & Müller, 2011). Offen ist der Prüfungscharakter, wenn auch zur Zeit stärker zu
einem Wahlprüfungs- und nicht zu einem Pflichtprüfungsfach tendiert wird. Eine detaillierte Analyse
der relevanten Lehrpläne, der einheitlichen Prüfungsanforderungen für die Abiturprüfung sowie der
Bildungsstandards für den Mittleren Schulabschluss im Fach Mathematik zeigen klare Entwicklungsperspektiven
für die Inhalte und ihre Anordnung im Lehrplan auf. Dabei wird auch deutlich, dass
es mit der Lehrplanarbeit allein nicht getan ist, sondern die Verbindlichkeit des Lehrplans Fragen
aufwirft, der schulinterne Umgang mit dem Lehrplan Defizite aufweist und auch im unterrichtsmethodischen
Bereich Fragen der Personalentwicklung in der Wirtschaftsschule und der Fachoberschule
aufgeworfen werden (siehe Hartl in diesem Band). Umfassendere Änderungen sind jedoch erst für
die zweite Innovationsstufe vorgesehen (siehe unten).
Zusammenlegung H-Zug und M-Zug: Es werden keine neuen Ausbildungsrichtungen eingeführt
(Brütting & Stautner, 2011). Wie Güttler und Denneborg in diesem Band ausführen, entfällt mit der
Einrichtung eines Pflichtfachs Mathematik „der wichtigste Grund für die traditionelle Aufteilung in die
Wahlpflichtfächergruppen H und M, sodass es nahe liegt, diese Trennung fortan aufzuheben“.
Englisch: Das Fach „Englisch“ spielte in der aktuellen Diskussion um die Wirtschaftsschule bisher
nur eine untergeordnete Rolle, ist jedoch aus Sicht des Erfolgs an der Fachoberschule das „heimliche
Problemfach“ (Schmid in diesem Band). Eine breit angelegte Analyse der Prüfungsergebnisse an der
Fachoberschule (16.448 Datensätze) und der Berufsoberschule (7.206 Datensätze) kommt zu folgendem
Ergebnis, dass die ehemaligen Schülerinnen und Schüler der Wirtschaftsschule in der FOS im
Fach Englisch durchgängig und unabhängig von der vorhergegangenen Ausbildungsrichtung das
Schlusslicht bilden. Die Abstände sind dabei deutlicher als in der Mathematik (Schneider & Schäffer
in diesem Band). Andererseits zeigen – so eine persönliche Mitteilung des Kultusministeriums – die
Ergebnisse aus den früheren Jahrgangsstufentests und den Vergleichsarbeiten Jahrgangsstufe 8
(VERA 8) keine bedeutenden Unterschiede zur Realschule. Die Sprachkompetenz der Wirtschaftsschülerinnen
und -schüler ist nicht nur mit Blick auf den Übergang zur beruflichen Oberschule
wichtig, sondern vor allem auch mit Blick auf den oben beschriebenen Megatrend der Globalisierung
der Wirtschaft.
Übungsfirmenarbeit: Die Übungsfirmenarbeit ist ein zentrales Alleinstellungsmerkmal der Wirtschaftsschule
(Marx & Stahl, 2011). In anderen Schularten, etwa der Mittelschule, gibt es immer
wieder Bestrebungen, Übungsfirmen oder zumindest Lernbüros einzurichten (Güttler, 2011b, S. 11).
Gleichwohl besteht auch hier deutlicher Überarbeitungsbedarf (siehe auch Wolf in diesem Band). In
der Diskussion wird deutlich, dass grundlegende Kategorien der Lernfirmen, etwa der Unterschied
zwischen einem Lernbüro oder einer Übungsfirma, selbst bildungspolitischen Akteuren nicht bekannt
ist. Für die Eltern dürfte dies schon gar nicht gelten. Hier müsste die Öffentlichkeitsarbeit gestärkt
werden. Gleichzeitig wird eine hohe Uneinheitlichkeit in der Qualität der Übungsfirmenarbeit deutlich.
Weiterhin führt Amann aus, dass sich die Übungsfirmenarbeit zu stark auf das kaufmännische