Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven ...

Die Wirtschaftsschule – Verdienste und Entwicklungsperspektiven einer bayerischen Schulart
414
Sozialkompetenz ist mit sozialkommunikativen Situationen, mit Kommunikation verbunden. Kommu-
nikation ist mehr als der reine Austausch von Informationen auf einer Sachebene. Es ist das Verdienst
von Friedemann Schulz von Thun, 1981 bereits vorhandene Modelle aus der Linguistik zu einem
einfachen, weit verbreiteten Modell der vier Ohren, der vier Schnäbel bzw. des Kommunikationsquadrates
verdichtet zu haben. 6 Dieses Modell ist Teil der populären Buchserie „Miteinander reden“
(Schulz von Thun 2008a; 2008b; 2008c).
Im Zentrum einer sozialkommunikativen Situation steht hier, wie bei Schulz von Thun ausgearbeitet,
das Artikulieren mit den vier Schnäbeln und Interpretieren mit den vier Ohren: Das Artikulieren
verlangt, sich auf der Sachebene zu äußern (Sachebene), sich über die Beziehung zum Gegenüber
zu äußern (Beziehungsebene), sich in der Situation selbst kundzugeben (Selbstkundgabe) sowie
die Absichten auszudrücken (Appellebene). Das Interpretieren verlangt es, auf der Sachebene
aktiv zuzuhören und zu interpretieren (Sachebene), die Beziehung zum Gegenüber zu interpretieren
(Beziehungsebene), die Kundgabe in der Situation zu analysieren (Selbstkundgabe) sowie die Absicht
des Kommunikationspartners zu analysieren (Appellebene).
Während des Artikulierens und Interpretierens erfolgt eine Einschätzung der sozialkommunikativen
Situation. Dies verlangt in affektiver Hinsicht, dass Lernende bereit sind, über die eigene Kommunikation
und die eigenen Handlungen nachzudenken und die Umstände und Fakten der Situation zu
beachten. Die Bewertung erfolgt nach eigenen Werten, die dazu entwickelt und organisiert werden
müssen. Unter Umständen muss der Lernende dann die eigene sozialkommunikative Situation zum
Thema machen. Der Lernende schwebt gleichsam wie ein Engel aus sich heraus, betrachtet sich und
kommuniziert über diese Situation.
Lernkompetenz wird hier verstanden als eine kognitive und affektive Disposition, die dem Individuum
ermöglicht, variable Lernsituationen selbständig, erfolgreich und verantwortungsvoll zu
gestalten. Der Begriff „Lernkompetenz“ wird in der Literatur in verschiedenen Disziplinen erörtert.
Eine umfassende Erörterung von Lernkompetenzen wird in der pädagogischen Psychologie unter
dem Stichwort „Lernstrategien“ geführt. 7 Von Wild u. a. wurde der LIST (Inventar zur Erfassung von
Lernstrategien im Studium) entwickelt und zur Verfügung gestellt. 8 Im LIST-Ansatz werden drei verschiedene
Klassen von Strategien unterschieden. Sie werden hier als drei Teilkompetenzen begriffen:
Kognitive Lernprozesse, Interne und externe Ressourcen nutzen sowie Metakognitive Prozesse.
Selbstkompetenz wird hier verstanden als eine kognitive und affektive Disposition, die dem Individuum
ermöglicht, variable Situationen der Selbst-Thematisierung selbständig, erfolgreich und verantwortungsvoll
zu gestalten. Angesprochen ist damit zunächst das Selbstkonzept. Wild, Hofer und
Pekrun (2001) halten es für sinnvoll, „das Selbstkonzept als eine Gedächtnisstruktur zu definieren,
die alle selbstbezogenen Informationen einer Person enthält. Hierunter fällt auch das Wissen über
die persönlichen Vorlieben, Einstellungen und Überzeugungen, wenngleich die affektiv-evaluativen
Komponenten des individuellen ‚Selbst‘ meist unter dem Begriff des Selbstwertgefühls oder auch
des Selbstvertrauens behandelt werden“ (S. 228). „Selbstkonzept“ (self-concept) und „Selbstwertgefühl“
(self-esteem) werden oft ähnlich verwendet. Das Selbstkonzept ist jedoch kognitiv, beispielsweise
mein Wissen über meine Kompetenzen, die mich als gut auszeichnen. Das Selbstwertgefühl