Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
Antes de adentrarnos en la práctica específica de la música en el ámbito escolar, intentaremos
ofrecer una visión general del significado del término ‘medio’. Este término es muy complejo de definir
dado que en su uso se aprecia fundamentalmente tres cuestiones a plantear: la variedad de vocablos
que son utilizados en su lugar, la indefinición del término y su amplitud (Cabero, 2001, p.290). La
primera cuestión que surge es la gran cantidad de vocablos que son utilizados al hablar de medios,
que expresan distintas posiciones o diferencias de matiz, y entre los que encontramos
“«medio» (Saettler, 1991; Zabalza, 1994), «medios auxiliares» (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964),
«recurso didácticos» (Mattos, 1973), «medio audiovisual» (Mallas, 1977 y 1979), «materiales» (Gimeno, 1991;
Ogalde y Bardavid, 1991). A las que deberíamos incorporar las de «tecnología», «tecnologías audiovisuales»
(...)” (Cabero, 2001, p.290)
El siguiente problema alude a la indefinición del término. Así Colom, Sureda y Salinas (1988, p.15)
entienden dos vertientes del mismo: “medio como elemento vehiculador de mensajes, y medio como
contexto o ambiente en donde se produce la acción educativa”, es decir, que puede abarcar desde
una pizarra hasta el espacio donde se desarrolla la clase e incluir al profesorado y a la propia
institución educativa.
Por último, referido a la amplitud del término Cabero (2001, p.290) señala
“que podemos percibirlo en una macroperspectiva como la definición ofrecida por Cebrián (1992,83):
«Todos los objetos, equipos y aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o
itinerarios medioambientales, materiales educativos... que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al análisis
de los contextos y principios didácticos o introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la
reconstrucción del conocimiento y de los significados culturales del currículum». O la de Araujo y Chadwick
(1988, 161): «Un medio puede definirse como cualquier forma de instrumento o equipamiento que se utiliza
normalmente para transmitir información. Así, son medios la radio, la televisión, el periódico, la pizarra, las
cartas, los libros, las máquinas de enseñanza, etc. Un medio educacional es un instrumento utilizado para fines
educativos. También puede considerarse medios educacionales –además de la pizarra, los libros y el profesor-
las tecnologías desarrolladas en el terreno de las comunicaciones». Como microperspectiva donde los medios
son limitados exclusivamente a los artefactos tecnológicos. Y desde aquí hablaremos de medios audiovisuales,
informáticos, multimedias y telemáticos.”
Nosotros observamos en nuestras lecturas que la unión de medio con material o recurso es muy
frecuente. Hay un uso de los diferentes términos como sinónimos. Desde la Didáctica misma
encontramos esta falta de diferenciación. A modo de ilustración citamos algunos ejemplos:
“Los medios de enseñanza o materiales didácticos son uno de los ejes vertebradores de gran parte de las
acciones de enseñanza y aprendizaje, desarrolladas en cualquiera de los niveles y modalidades de
educación (...)” (Diccionario enciclopédico de Didáctica, 2004, p.234)
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