Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Capítulo 2 - Los medios en la práctica educativa de la música en la escuela
Aharonián (2004) profundiza en sus planteamientos sometiéndonos continuamente a
reflexiones sobre la libertad, sobre el papel del educador y los desafíos de la educación. Nos
enfrenta con una realidad de sobra conocida pero que, a veces, olvidamos; nos hace volver a
replantearnos cuál es nuestra tarea como docentes:
“Nuestra tarea central como educadores debería ser el potenciar cada hombre como individuo. Una
sociedad de hombres libres es una sociedad de individuos. El hombre masa no es un individuo. Es un
agujero negro de la condición humana.
La educación por el arte debería ser una herramienta para salvar al hombre de esa condición de hombre
masa. Para ayudarlo a recuperar su condición de hombre libre, precisamente.” (Aharonián, 2004, p.14)
Respecto a los usos de las canciones con niños Wolfe (2002) presenta las diferentes
investigaciones realizadas sobre el uso de la canción en la enseñanza de habilidades académicas,
sociales y motoras sugiriendo algunas directrices que pueden ayudar en la adquisición dichas
habilidades. Otros autores como Giménez (1997) también comparten sus reflexiones en torno a
las posibilidades educativas de las canciones. Por su parte, Ramírez Hurtado (2006, p.211-212)
nos recuerda la importancia de la canción como ayuda para memorizar y que, a veces,
subestimamos.
“Pero los principios psicológicos que sustentan este procedimiento son tan sólidos, que aunque los
maestros los hayan olvidado, no lo han hecho los publicistas (...). Por eso, el marketing audiovisual no ha
dejado nunca de utilizar breves canciones, temas, melodías, etc. para grabar en nuestras mentes el
producto que les interesa que recordemos. Y es un hecho incontestable que consiguen imponerse incluso
a los oídos más rudos o menos cultivados.”
También hay estudios que investigan la influencia de la música (en la publicidad o en los centros
comerciales), en la conducta del consumidor (Crozier, 2005, p.74) o la función emocional que puede
cumplir la música en las películas. Se asume
“que la música es una forma de comunicación y que, en un contexto cultural compartido,
determinadas secuencias musicales pueden evocar sentimientos de miedo, tensión, pasión, patriotismo,
religiosidad, misterio, etc. Los productores de cine tal vez no sean conscientes del fundamento de sus
suposiciones, pero podemos dar por sentado que, si la experiencia las hubiera contradicho, habrían
prescindido por superflua de toda música ambiental y de fondo.” (Blacking, 2006, p.35-36)
Todas estas realidades apuntan a la importancia y presencia de la música en la vida cotidiana.
En realidad, vivimos sumergidos en estímulos musicales prácticamente en la totalidad de las
actividades que realizamos. Es necesario que el maestro de música tenga en cuenta este bagaje
socio-cultural a la hora de realizar su tarea de sensibilización y desarrollo de las propias
capacidades de sus alumnos.
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