Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
Montgomery (2002, p.122) al referirse al DBAE, explican el DBME (‘Discipline-Based Music
Education) que utiliza como organizadores del currículo las obras musicales. Esta aproximación es
considerada una extensión del DBAE. Por otra parte, los autores citados anteriormente, Myers y
Brooks (2002) mencionan los programas que favorecen la participación de artistas en las aulas y que
desde la década de los años 80 propició numerosas publicaciones sobre este tema. Influyen en el
‘Arts Education Partnerships’, el movimiento que enfatiza la asociación entre escuela y comunidad,
entre lo público y lo privado, el apoyo de las fundaciones que deseaban patrocinar proyectos
educativos y el interés de las instituciones artísticas para participar más directamente en la
comunidad donde se encuentran inmersas (Myers y Brooks, 2002, p.921). Por mencionar un ejemplo,
en la actualidad podemos citar el programa educativo de la Orquesta Sinfónica de Birmingham 64 .
e) Educación de arte y diseño
Especialmente difundido en Gran Bretaña, en este paradigma los alumnos “crean imágenes y
conceptos en base a fórmulas” 65 .
f) Visualizando la cultura
Se pretende comprender una variedad de influencias en la educación artística (culturales, sociales,
visuales, tecnológicas, de género). Ésta es una de las principales tendencias en la actualidad. En
cuanto a la pluralidad cultural en arte puede decirse que es paralela a lo que sucedió en la educación
multicultural general (ver apartado 2.4). Posteriormente, se incluyen temas sociales como los
derechos humanos o la pedagogía anti-racista que deriva en el activismo social 66 . En relación a la
cultura visual se favorece no sólo la inclusión de otros materiales no contemplados normalmente sino
nuevas formas de observación con el fin de “ayudar al alumnado a aprender a decodificar los valores
y las ideas que encontramos en lo que llamamos cultura popular y Bellas Artes” 67 . También se
plantean cuestiones relacionadas con las influencias de la tecnología y su integración en el
aprendizaje (ver apartado 2.5) y estudios de género que incluye temas diversos como las mujeres
artistas, preocupaciones interculturales de las mujeres, sexualidad, espiritualidad entre otros (Irwin,
2007).
Las propuestas surgidas en España recogen los planteamientos anglosajones. En cambio, Acha
(2006) desde Latinoamérica nos propone otro tipo de clasificación en la que se identifican diferentes
criterios que determinan el trabajo educativo a llevar a cabo en el aula de educación artística. Éstos
son el criterio residual, dominante, emergente y de arte integral.
64
Ver ˂http://www.cbso.co.uk/?page=community/educationprogramme.html>. Consultado el 11 de noviembre de 2010.
65
Traducción que hemos realizado del inglés: “young people often create formulaic images and concepts” (Irwin, 2007, p.185).
No encontramos ninguna correlación de este movimiento en música.
66
Así como en música influye el movimiento ecológico (véase el apartado 2.1. apartado quinto) no hemos encontrado escritos
referidos a este activismo social.
67 Juanola Terradellas y Calbó i Angrill, 2005, p. 104.
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