Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 3 - La investigación empírica
4. Formación del profesorado en medios audiovisuales, informáticos y otras tecnologías
(Items 47-54)
5. Observaciones: comentarios que los maestros deseen incluir o comentar (Item 55)
Con el primer eje se pretende obtener información de las características personales de los
maestros participantes, como ser su edad, sexo, titulación académica, así como también las
características laborales referidas a la ubicación del centro de trabajo y experiencia docente.
Con el segundo apartado se aborda la presencia de los medios en los centros para recoger
información sobre la valoración que realizan los maestros de la dotación de medios y materiales
audiovisuales, informáticos y de otras tecnologías que existen en su lugar de trabajo, las dificultades
con las que se encuentran para utilizarlos y la existencia de un responsable de medios y las
funciones que debe realizar, además de preguntar sobre los espacios existentes disponibles para la
enseñanza de la música y la utilización de medios.
A través del tercer eje se indaga en los usos, funciones, frecuencia de utilización y adaptaciones
que realizan los profesores de los medios audiovisuales, informáticos y de otras tecnologías. Se
procura obtener información sobre la frecuencia de empleo de los diferentes medios, los medios
que más se utilizan en la práctica docente y las ideas que tiene el profesorado sobre el nivel
educativo en el que deben introducirse, la producción de materiales que realizan los maestros y/o
los alumnos y las adaptaciones que hacen o no los docentes cuando utilizan diferentes materiales
ya existentes.
El cuarto eje hace referencia a la formación del profesorado en los medios audiovisuales,
informáticos y de otras tecnologías y en él se incluyen preguntas relacionadas con el grado de
formación que el profesorado cree tener en el dominio técnico instrumental, didáctico-educativo y de
diseño/producción de medios audiovisuales e informáticos. También se aborda la importancia que
los maestros conceden a estar formados en los diferentes dominios y la valoración que éstos
realizan de su preparación para integrar los diferentes medios en el currículum.
Por último, con el quinto eje se ofrece un espacio para que los maestros realicen las
observaciones que crean pertinentes.
Como apuntan Plano Clark et al. (2008, p.363) en la última década ha emergido con fuerza el
tipo de diseño mixto que combina tanto el enfoque cuantitativo como el cualitativo, llegando incluso
a ser considerado por algunos investigadores como una tercera aproximación en las Ciencias
Sociales. Este tipo de diseño mixto se define como “un diseño para recolectar, analizar, y mezclar
tanto los datos cuantitativos y cualitativos de un estudio para poder comprender un problema de