Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Capítulo 2 - Los medios en la práctica educativa de la música en la escuela
fundamental tratar otros problemas: “Las expectativas teóricas son abundantes pero en la práctica
es necesario conocer y resolver previamente cuestiones ineludibles: formación del profesorado,
equipamientos de los centros (soportes físicos y lógicos), disponibilidad de uso de los
equipamientos, renovación de los mismos, relaciones educativas planteadas, ...” Estos problemas
también son señalados por Rodríguez de Robles y Braña (2000, p.54) cuando habla de la
enseñanza de la Informática Musical en el ámbito de las Escuelas de Música. Afirma que
“En efecto, la situación de la Informática, dentro de las diversas vías de educación musical que en
España existen, es ciertamente desoladora (...) se aprecia en los distintos centros educativos de nuestra
geografía: aulas mal dotadas, cuando no inexistentes; profesores sin cualificar; presupuestos malgastados
en equipos poco apropiados desde el punto de vista pedagógico; cursos raquíticos en los que poco se
aprende; falta de motivación del alumnado; ausencia de oferta para el alumnado motivado...; y un largo
etcétera de problemas que sitúan a la Informática Musical en el limbo del autodidactismo, cuando no en el
pantano de la frustración”.
Las tecnologías de la información y de la comunicación (TICs), es decir, “el conjunto
convergente de tecnologías de la microelectrónica, la informática (máquinas y software), las
telecomunicaciones/televisión, radio y la optoelectrónica” 252 han producido una revolución en la
sociedad porque han sido la causa de cambios en las nociones de tiempo y distancia que permiten
que el acceso a la información y la comunicación sea instantáneo, global y simultáneo; porque
también han creado nuevas identidades culturales por ser medios que transforman la manera de ser
y de estar tanto en la sociedad como en la escuela; y, por último, porque nos permiten nuevos
mecanismos de comunicación, de control, de cooperación, de lenguaje y de técnicas intelectuales
inéditas. Las TICs no son sólo herramientas o recursos sino que son “un entorno -un espacio, un
ciberespacio- en el cual se producen las interacciones humanas” 253 . Para Vílchez Fernández (2000,
p.109) “hablar de tecnológico es hablar de medio. Esa unión da un matiz diferente a su significado y
configura un contexto basado en el uso de la imagen como formato básico, y el supuesto práctico
como estrategia metodológica” entendiendo como medio “el conjunto de dispositivos o equipo
integrado por una serie de elementos, utilizado para transmitir información entre personas” 254 . Toda
esta nueva realidad (que por cierto, no es tan nueva) plantea la necesidad de su incorporación en la
enseñanza lo que trae aparejado, a su vez, una serie de cambios, modificaciones y
replanteamientos en la misma para su ajuste a los nuevos desafíos.
El interés que despierta este tema en otros ámbitos (traducido en líneas de investigación
definidas, publicaciones, cursos, seminarios o congresos) se refleja también en música, sobretodo
en el ámbito anglosajón. Es aquí donde el uso de los ordenadores en la educación musical fue
paralelo a su uso en la educación general y ya a finales de la década de los cincuenta encontramos
252 Castells, 1997, p.56.
253 Burbules, 2001, p.19.
254 Vílchez Fernández, 2005, p.110.
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