Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 4 - Conclusiones
Por su parte, a los maestros les corresponde cuestionarse sus prácticas y los usos que realizan de
los diferentes medios de los que disponen a la vez que deben estar sensibles a los requerimientos
que les plantea la realidad diaria del aula. Para ello, deben completar su formación en aquellas áreas
en las que detectan carencias o para adaptarse a las nuevas necesidades que le planteen los
alumnos, los avances tecnológicos que se producen en la sociedad y la propia actividad que
desempeñan.
Por último, a la Universidad -como espacio en el que se forman los maestros profesionalmente- le
corresponde garantizar una preparación adecuada para el inicio de la carrera profesional que recoja la
multiplicidad de las tareas del maestro de música en primaria ya que éste deberá afrontar la docencia
en diferentes etapas educativas. A su vez debe promover la formación de verdaderos artistas
educadores. Para poder llevar a cabo este cometido, los docentes que trabajamos en la misma
también tenemos las responsabilidades mencionadas en el párrafo anterior para los maestros de
música. Como ejemplo, podemos citar el caso de la pizarra digital que es un medio incorporado por la
Administración Autonómica y no está disponible en todas las aulas universitarias para formar a los
futuros maestros. Creemos que el alumnado debe tener la oportunidad de ver al propio profesor
universitario manejando todos estos medios en su formación, para que así la pedagogía específica
pueda estar incluida en la propia práctica. Debemos estudiar cuáles son las innovaciones que están
teniendo lugar para incorporarlas, de ser el caso, en nuestras aulas y reforzar las diferentes
habilidades pedagógicas desde la propia práctica formativa.
Uno de los grandes desafíos de los nuevos planes de estudio es cubrir todas las necesidades
profesionales del alumno que quiere cursar la mención en educación musical, dada la escasa carga
horaria que se dispone para ello. La música es un lenguaje vivo y dinámico, con múltiples
manifestaciones. Por tanto, es necesario proporcionar estrategias de formación continua y auto-
aprendizaje según lo requiera la realidad a través de la propia formación. La tarea del maestro de
música es compleja y requiere de diferentes habilidades: cantar, bailar, tocar instrumentos, componer,
manejar los diferentes medios y recursos (que cada vez son más variados y complejos), y todo esto
debe hacerlo con un mínimo de corrección y fluidez, porque para el alumno de la escuela primaria es
más importante cómo hace las cosas que las técnicas pedagógicas que utiliza para ello. Sabemos
que los modelos pedagógicos tienden a repetirse, de ahí la necesidad de crear ambientes de
aprendizaje integradores, que promuevan la indagación y comprensión de todo el grupo.
De esta forma concluimos la exposición de las principales aportaciones y sus implicaciones del
estudio llevado a cabo que, en nuestra opinión, contribuyen a una mejor comprensión de la realidad
profesional del docente de música de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. Es
destacable el hecho de que las diferentes dimensiones estudiadas se entrecruzan y complementan
proporcionando una visión más amplia de los fenómenos estudiados, poniendo en evidencia la