Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Capítulo 2 - Los medios en la práctica educativa de la música en la escuela
Ya hemos visto que cuando se habla de las características de los materiales se los califica con
adjetivos como ‘interesantes y útiles’ 229 . Para Pascual Mejía (2002, p.381) la calidad de los
instrumentos que se emplean es fundamental: “Es, además, importante que los instrumentos que se
utilicen en el aula sean de muy buena calidad”. Este énfasis en la calidad se fundamenta mediante
las siguientes motivaciones:
-porque favorece el estímulo de la sensibilidad y el gusto tímbrico;
-porque la afinación es más precisa y justa;
-porque son más resistentes al uso diario y, por tanto, los instrumentos duran más.
2.4. Los materiales musicales en una educación multicultural
La inmigración en un mundo globalizado hace necesaria una acción educativa que intente
entender y respetar las diferentes culturas de procedencia en una clase multicultural. En Estados
Unidos ya desde finales de los años 20 del siglo pasado existieron algunos intentos de entender la
cultura y el bagaje étnico de los diferentes grupos de la sociedad americana. Estos intentos se
llamaron ‘Educación Intercultural’ en los años 20, ‘Estudios étnicos’ en los años 60, caracterizado
éste por el énfasis en mejorar la auto-estima de los grupos minoritarios, y a finales de esa década
‘Educación multiétnica’ en el que se aboga para que todos los alumnos -y no sólo los grupos
minoritarios- aprendan sobre las diferentes culturas existentes en Estados Unidos. Hacia la década
de los setenta surge el concepto de ‘Educación Multicultural’ que sostiene que deben conocerse las
creencias, valores y ambientes de las diferentes culturas para poder entenderlas, concepto que
durante los años 80 se amplía para incluir los aspectos religiosos, socioeconómicos, de género y de
edad (Volk, 1998:3-4).
Campbell (1997) distingue entre la educación musical multicultural y la enseñanza de la ‘world
music’. Esta categoría comercial de ‘world music’ o músicas del mundo surgió a finales de la
década de los ochenta como resultado del agrupamiento realizado por la industria discográfica de
las músicas locales que no entraban dentro de las categorías existentes en el momento (Ochoa,
2003, p.28) aunque esta categoría comercial sea a su vez intercultural en tanto que “su discurso se
forja siempre en la interacción entre diferentes y dicha interacción puede tomar muchas formas y
puede significar cosas muy diferentes para distintas personas” 230 . Para Campbell (1997, p.9) la
diferencia entre una y otra radica en que la primera (educación musical multicultural) tiene en
cuenta el valor de la música dentro de la propia cultura y su contexto mientras que la segunda
examplar for our students. Beyond our example, it is important to arrange opportunities for our students to develop tidy
minds and dispositions to orderliness. And through practice, students can acquire these habits in their own lived lives”.
229 Hemsy de Gainza, 1999, p.25.
230 Ochoa, 2003, p.101.
127