Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
habilidades, creencias, etc.-, ya sea en la vida cotidiana, en la calle, en la comunidad; a través del juego, del
canto y/o la danza popular; mediante aparatos o máquinas, a través de actitudes y prácticas varias.” (Hemsy
de Gainza, 2000:9)
De ello se desprende que los nuevos paradigmas, correspondientes a la sexta etapa, que
podrían estar dándose en el ámbito musical son: el modelo de aprendizaje natural o espontáneo; el
modelo tecnológico; el modelo étnico; y, el modelo ecológico. También distingue, en otro trabajo
posterior el modelo artístico y el modelo didáctico, el modelo lingüístico, el modelo nutritivo y el
modelo del ‘aprendiz’ (Gainza, 2002). Se reflejaría, entonces, en la educación musical unas pautas
existentes en otros ámbitos que se transferirían a la enseñanza de la música. Por ejemplo, así como
un niño aprende su lengua materna aprendería del mismo modo el lenguaje musical. El contacto
con el material sonoro permite al niño adquirir el nuevo ‘idioma’ y comunicarse mediante él con los
demás. Y al igual que como en la lengua existen diferentes niveles (sonido, gramática, significado)
en música el niño deberá familiarizarse con el sonido para construir frases musicales y
posteriormente intelectualizar lo que realiza o realizan los demás mediante la
codificación/decodificación y el análisis de la producción sonora. Podríamos agregar a estos
modelos, un nuevo paradigma denominado ‘modelo médico’, variante del modelo del ‘aprendiz’, en
donde la observación es parte del aprendizaje. Pero no sólo son observados los aprendices que
dominan los fundamentos y practican en situaciones adecuadas a su nivel delante de compañeros y
profesores sino que los expertos también son observados ‘in situ’ por expertos y residentes. Es de
destacar la actualización continua entre profesionales en seminarios semanales o quincenales de
entre quince minutos y media hora de duración en el que un asistente, de acuerdo a un sistema
rotatorio, expone un artículo, libro o investigación reciente. En la enseñanza española es muy poco
frecuente el compartir conocimientos y discutir las experiencias en común de la práctica docente
con compañeros. No está instaurada la idea de mostrarse al otro cómo se es en la profesión sino
más bien se tiende a encerrarse en las aulas bajo el amparo de la libertad de cátedra. Sin embargo,
no se trata de coartar la libertad sino de aprender con otros y de otros.
Otro proyecto que se ha desarrollado en estos últimos años en Inglaterra y que podemos incluir
en esta sexta etapa, es la que introduce las prácticas del aprendizaje musical informal en la escuela
con el fin de favorecer aquellas habilidades y conocimientos que no han sido reconocidos
tradicionalmente en la enseñanza académica. Los principios fundamentales que sustentan este
proyecto son cinco: la elección personal del repertorio que significa que el alumno trabajará con
música que ya conoce, le motiva y con el que se identifica; el aprendizaje por escucha e imitación
de la música grabada; el aprendizaje entre iguales; el aprendizaje holístico; y, la integración de la
escucha-interpretación-improvisación-composición (Green, 2009).
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