Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 1 - La música en la educación primaria
Al igual que en el caso de la Universidad de Santiago de Compostela, el aumento de créditos que
debe cursar un futuro maestro en el nuevo plan de estudios ofertado por la Universidad de Vigo no se
ve reflejado en un aumento de créditos relacionados con la formación musical. De cursar 49,5 créditos
pertenecientes al bloque formativo de Educación Musical en la diplomatura, con la posibilidad de
ampliar en 18 créditos, como mínimo, esta formación si se eligen las materias optativas relacionadas
con la música se pasa, en el nuevo plan, a cursar un total de 30 créditos ECTS (incluyendo las
optativas relacionadas con la música) si se opta por la mención en Educación Musical. Pero cabe la
posibilidad -si el alumno así lo desea porque no es prescriptivo- de cursar una optativa más de 6
créditos relacionados con la música ya que la oferta de materias optativas es mayor que las
necesarias para obtener la mención, a diferencia de lo que sucede en la Universidad de Santiago.
Claramente, puede percibirse la reducción de créditos relacionados con la formación musical aunque
no de forma tan acusada como en la USC. Ante esta situación tanto los profesores como los alumnos
deben reflexionar sobre las medidas a adoptar. Por ejemplo, en el caso de los profesores, se podría
argumentar que es necesario elevar el nivel de exigencia en las materias impartidas por la falta de
tiempo asignado a las mismas, teniendo en cuenta la idea del maestro como artista 29 y asumiendo
que el alumno ya posee ciertos conocimientos básicos.
Por otra parte, la Universidad de Santiago de Compostela también aprobó en Consejo de Gobierno
el 19 de noviembre de 2009, la ‘Memoria para la verificación del título de grado en maestro/a de
educación infantil’ con la opción de cursar la mención en Lenguajes Artísticos en el Campus de
Santiago y la mención en Educación Sonora y Visual en el Campus de Lugo. En estos casos, se
cursa obligatoriamente la asignatura de ‘Música en la educación infantil’ en el tercer curso y las
materias optativas correspondientes en el cuarto curso. Incluimos, al igual que hicimos con el título de
grado en maestro/a en educación primaria, la distribución detallada de materias que aparecen en los
cuadros 1.7 y 1.8 de las páginas 34 y 35.
La investigación sobre la formación musical que poseen los maestros de infantil realizada en
Galicia por López de la Calle Sampedro (2008, p.496) puso de manifiesto que
“En cuanto a la formación que los profesores han recibido en los Centros Universitarios de Formación
del Profesorado (formados en un porcentaje alto, más del 68% en las Universidades de Galicia), en la
música y su educación, los resultados obtenidos en el estudio señalan que es francamente muy bajo,
insuficiente y muy elemental. Destaca también el hecho de que los profesores manifiestan una gran
necesidad de formación especializada para poder integrar la música en sus prácticas educativas. Además
también se ha puesto de manifiesto que en general un recién titulado en educación infantil no se encuentra
preparado para aplicar el currículum de música en la educación infantil de manera segura y con garantías de
calidad, señalando directamente a esas instituciones de formación como las principales responsables de
esta situación.”
29 Véase la página 15.