Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
“La falta de regulación jurídica y la indeterminación de plantillas para los maestros que deberían hacerse
cargo de esta enseñanza, fue motivo de que tampoco se aplicara la música en la inmensa mayoría de los
centros educativos” (Oriol de Alarcón, 2005, p.6)
Según Carmona (2005, p.53) lo mismo sucede cuando se publica la Ley del Derecho a la
Educación (LODE) de 1985 porque la música
“no tiene carácter de obligatoriedad en la Primaria, estableciéndose oficialmente, por fin, en el
Bachillerato con dos horas semanales en el primer curso. Se vive una situación incómoda para esta materia
porque la dotación de profesorado especializado era insuficiente durante esos años, y por tanto se repartía
como una ‘maría’ entre los profesores de otras asignaturas para rellenar horarios”
A partir de 1990 se produce una reforma de la ley de educación con la publicación de la LOGSE
(Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo). Esta reforma
puede considerarse como un antes y un después en la evolución de la enseñanza de la música en
España ya que “antes de la promulgación de la LOGSE (1990) la política educativa ha ignorado la
música como materia de enseñanza dentro de la escolaridad obligatoria” 19 . Por esta razón, podemos
considerar que la elaboración de esta ley constituye el comienzo de una nueva fase de la educación
musical en España. La LOGSE establece una escolarización obligatoria y gratuita desde los 6 hasta
los 16 años, edad mínima legal a partir de la cual se puede trabajar en España. La música en la
educación primaria queda integrada en el área de Educación Artística y pretende trabajar la
percepción del mundo sonoro y la expresión (a través del canto, la práctica instrumental, el
movimiento y la danza). En la ESO figura como materia obligatoria mientras que en el Bachillerato es
optativa. Por otra parte, también se ocupa de los estudios de régimen especial diferenciando los
estudios que conducen a un título profesional, y que ofertan los Conservatorios, de los estudios no
profesionales que pueden ofrecer las Escuelas de Música; de la carrera de maestro, especialidad
educación musical (BOE 11-10-91); y, de la licenciatura en Historia y Ciencias de la Música (BOE 2-6-
95). Son varias las modificaciones que destacan en música y que Romero Carmona (2005, p.54)
sintetiza con gran claridad:
“-La prescripción curricular de la Música en la educación general como propia en Secundaria y como
ámbito del área de educación artística en Primaria. En ambos casos con redacción explícita de contenidos.
-La creación de la Especialidad de Educación Musical en la formación del profesorado de Primaria,
condición necesaria para que el ámbito de Música pueda desarrollarse debidamente. (...)
-La estructuración de los conservatorios en los tres niveles de enseñanza, con la equiparación a la
licenciatura de los títulos superiores.
-La ampliación de la oferta musical específica a través de las escuelas de música.”
Como no podía ser de otra manera, estos cambios impulsan el desarrollo de numerosas
actividades (congresos, cursos, publicaciones) en torno a las nuevas propuestas recogidas en la ley
19 Martín Moreno, 2003, p.93.
16