Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Capítulo 2 - Los medios en la práctica educativa de la música en la escuela
desarrollar las capacidades creativas y constructivas de los niños. Vincula los derechos y las
necesidades de éstos al ejercicio de la libre actividad en donde el trabajo se organiza teniendo en
cuenta los principios de interés. Lo expresa claramente cuando compara la escuela activa con los
métodos activos:
“Los «métodos activos» son un procedimiento más, uno entre muchos otros, para que los alumnos
asimilen un programa fijado de antemano (...) ¡Qué lejos están estos «métodos» de la auténtica Escuela
activa, donde la suma espiritual del niño -afectividad, intelectualidad y voluntad- es tomada en
consideración; donde su anhelo de vivir, su impulso vital interior, su interés espontáneo, forman la base de
los programas y los sistemas; donde nada está preconcebido y todo procede de la psicología del niño y
los intereses dominantes en cada edad; donde el trabajo individual se coloca en primer plano, cada uno
avanzando a su ritmo, y donde el trabajo colectivo reúne a los que tienen igual nivel de progreso y
preferencias comunes!” (Ferrière, 1971, p.22)
Por su parte, Ovide Decroly realiza un profundo estudio de la psique infantil de niños con y sin
necesidades especiales llegando a formular la idea del carácter global del aprendizaje. Por este
motivo se debe partir siempre de un todo del que posteriormente se diferenciarán las partes. A su
vez enfatiza los diferentes tiempos de maduración individual. Para Decroly los centros de interés
están relacionados con las necesidades fundamentales del hombre y mediante ellos se logra una
participación activa de los alumnos. Según Edouard Claparède la escuela debe tener en cuenta la
naturaleza del niño y, por ende, su necesidad del juego. “Esta necesidad de juego es precisamente
la que va a permitirnos reconciliar la escuela con la vida y dar a los niños los móviles de acción” 159 .
Propugna una escuela organizada ‘a la medida’ del niño, que satisfaga sus necesidades y facilite
procesos individualizados de aprendizaje donde el alumno pueda escoger las actividades en las que
le interese participar.
La obra de Maria Montessori, centrada en las actividades senso-motoras, en el uso de un
material didáctico especialmente diseñado para asistir en la formación de los sentidos y los
músculos, y la promoción de una ‘auto-educación’ a través de la actividad libre (y guiada por un
adulto) fue ampliamente reconocida. Para Montessori los maestros tendrán en cuenta “las
complejidades del crecimiento del niño (...) [y su tarea consistirá en] estructurar la clase como un
medio ambiente preparado dentro del cual ordenar y dar, por tanto, un significado a las experiencias
e impresiones existentes del niño” 160 . Propone un método para atender la educación de los niños
entre 3 y siete años, es decir, para el segundo ciclo de la educación infantil, que se centra en la
educación motriz, sensorial y del lenguaje. En sus Ideas generales sobre el método lo expresa
claramente:
159 Claparède, 2007, p.173.
160 Bowen, 1985, p.502.
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