Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 1 - La música en la educación primaria
La música como parte de una educación estética: también llamada ‘educación musical
integral’ 44 en el que el énfasis se encuentra en el desarrollo de la percepción, expresión
personal, interpretación, reflexión y creación.
La música como equivalente al estudio del sonido: desde esta perspectiva el contenido
de la materia son todos los sonidos que nos rodean por lo que se potencia el lenguaje
de la música contemporánea y, en algunos casos, la música rock (ver cuarto período
del apartado 2.1.).
De las categorías anteriormente citadas, Nielsen (2007, p.277) observa que se desprenden dos
tendencias principales “la expansión del contenido” 45 y “la concentración sobre algo muy básico” 46 .
En el primer caso, se parte de una canción para trabajar progresivamente otras músicas y, finalmente,
el sonido mismo; o, se parte de una actividad como puede ser el canto para incluir luego la práctica
instrumental, la improvisación, o el análisis musical, entre otros. En el segundo caso, el maestro se
centra en un elemento básico, como puede ser el sonido o un ritmo específico, para organizar el
aprendizaje en torno a ello.
Estos diferentes enfoques podrían darse de forma integrada en la práctica, es decir, no son
excluyentes entre sí y es deseable que no lo sean. Encontramos que esta clasificación es interesante
porque permite al maestro tomar conciencia de las diferentes variables desde las que incidir en la
acción educativa.
1.3.3. Las diferentes tendencias en educación artística
En estos momentos conviven diferentes opciones y experiencias en cuanto a la práctica de la
educación artística (Eisner, 2004). A diferencia de lo que sucede en las artes visuales y plásticas en el
que se identifican entre seis y ocho paradigmas en la educación artística, en música se habla, en la
mayoría de los casos, única y exclusivamente de los grandes métodos de enseñanza musical
surgidos en el siglo XX, que trataremos en el apartado 2.1., sin resaltar las conexiones existentes
entre ellos. Por otra parte, se observa que existe una tendencia implícita a un tratamiento
individualista de la enseñanza musical que no se relaciona con otras artes y que no es partidaria de
asumir esa nueva propuesta de integración en una única área. Por tanto, nos vemos en la obligación
de recoger las aportaciones realizadas desde las otras artes puntualizando, cuando sea posible, las
contribuciones elaboradas en el ámbito musical.
44 Traducción que hemos realizado del inglés: “integrative music education” (Nielsen, 2007, p.276).
45 Traducción que hemos realizado del inglés: “the expansion of content” (Nielsen, 2007, p.277).
46 Traducción que hemos realizado del inglés: “concentration on something very basic” (Nielsen, 2007, p.277).