Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
Dentro de la oferta que nos proporciona la tecnología educativa encontramos el llamado
software de acompañamiento. Estos son grabaciones de obras sin la parte del solista (los llamados
Minus One). En el comienzo eran inflexibles porque no se podían variar los acompañamientos ya
que su soporte era el disco de vinilo, la cinta o el CD. Pero con el tiempo se pasó al software de
ordenador y surgieron los ‘acompañamientos inteligentes’ que responden a las variaciones del
solista (Chosky et al., 2001, p.34-35).
Otra herramienta de enseñanza-aprendizaje la tenemos en internet, a través del www 272 , e-mails,
listas de distribución, chats, foros. En algunos países su uso está extendido en todos los niveles de
enseñanza, los maestros cuelgan información o trabajos en la red, los alumnos acceden a la página
y completan el trabajo, o participan en la construcción de una página web proporcionando
información sobre el repertorio trabajado, críticas a conciertos, publican sus trabajos o
composiciones para que otros tengan acceso. También son utilizadas, sobretodo en la enseñanza
profesional de la música, las video-conferencias o consultas telefónicas. Giráldez (2005, p.23)
señala que
“En la red podemos encontrar información prácticamente sobre todos los temas musicales y
educativos que podamos imaginar, así como otros tantos recursos de utilidad para el profesorado y el
alumnado: ficheros de audio, partituras, imágenes, vídeos, bases de datos, software e, incluso, páginas
que nos permiten componer o interpretar música online. El volumen de recursos crece, además, a una
velocidad de vértigo difícil de calcular.”
Varios autores nos advierten de los beneficios y de las limitaciones del uso de internet (Giráldez,
2005; Monereo y Fuentes, 2005) alertando al profesorado de los riesgos del exceso y falta de
organización de la información o de la ausencia de controles y filtros. Pero lo que está claro es que
“Las nuevas generaciones (después de los años sesenta, con variación según los países) son
“iconófilas y videófilas”. Teniendo en cuenta esta realidad, es obvio que la escuela, la educación,
no puede prescindir de la imagen y de las nuevas tecnologías como recursos didácticos” 273 . Sin
embargo, también debemos evitar el peligro de la utilización indiscriminada. Ander-Egg (2005,
p.71) lo expresa claramente
“algunos comenzaron a utilizar en su tarea como docentes más imágenes que ideas, al mismo tiempo
que se sustituía el conocimiento por la información. Como consecuencia de ello, en los estudiantes
comenzó a observarse una creciente dificultad para desarrollar el pensamiento abstracto. Una práctica
educativa que acentúa de manera terminante el manejo de imágenes y de iconos, empobrece la
capacidad del manejo de ideas, y deteriora la ortografía y la sintaxis. El fortalecimiento de esto último se
logra desarrollando el pensamiento abstracto, que es lo que permite, a su vez, la comprensión profunda
272 World Wide Web.
273 Ander-Egg, 2005, p. 68.
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