Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Capítulo 2 - Los medios en la práctica educativa de la música en la escuela
la música concreta en Francia, que se caracteriza por la grabación de sonidos
producidos por la naturaleza o el medio ambiente que posteriormente son filtrados
y/o procesados, siendo su principal representante Pierre Schaeffer (1910-1995);
la música electrónica en Alemania con Otto Luening (1900-1996) y su música
producida por un instrumento musical electrónico o aparato electrónico; y,
la música electroacústica que combina la música electrónica y la concreta como los
ejemplos que nos legó Bruno Maderna (1920-1973).
En educación musical destaca la labor de Murray Schafer (1933-), John Paynter (1928-1996),
Georg Self (1967-) y Brian Dennis (1941-1998), que producen textos de gran difusión para la
práctica docente. La introducción de nuevas grafías y de experiencias sonoras alejadas de la
música tradicional proporciona a los maestros una nueva forma de acercamiento a la música.
También se desarrolla en los años 70 el trabajo de François Delalande (1941-), jefe de
investigación musical del GRM (Grupo de Investigación Musical) fundado por Pierre Schafer en
Francia 176 . Es autor, entre otros trabajos, de La música es un juego de niños en el que nos propone
“practicar una pedagogía de despertar” 177 a partir del juego, de la exploración de los cuerpos
sonoros, de
“incitar a los niños a lo que ellos hacen, es decir a interesarse por los objetos que producen ruido (que
ya los fascinan), luego a actuar sobre esos objetos para actuar sobre los sonidos (cosa que hacen por sí
mismos), a prolongar esa exploración sonora (basta no impedírsela) de modo de realizar secuencias
musicales. En pocas palabras, se trata de descubrir y alentar comportamientos espontáneos y guiarlos lo
suficiente para que tomen la forma de una auténtica invención musical”. (Delalande, 1995, p.3)
Esta Pedagogía de la creación musical 178 , que se nutre de la creación e investigación musical
contemporánea, impulsa la práctica creativa desde etapas tempranas teniendo en cuenta que hay
distintos momentos “en el camino que conduce al niño desde la exploración a la auténtica
creación” 179 siendo éstos “uno, la exploración del objeto material; dos, la exploración del objeto
sonoro y su empleo como vehículo expresivo y, tres, la construcción elaborada.” 180
Es interesante apuntar aquí que en las artes visuales y plásticas el paradigma que dominó la
primera mitad del siglo XX fue el desarrollo de la creatividad o la expresión personal (Irwin y
Chalmers, 2007, p.180). Es decir, que en la educación musical se observa que hay un retraso en la
incorporación de las principales tendencias con respecto a otras artes. Esta característica todavía
176
Cárdenas Serván, 2003, p.105.
177
Delalande, 1995, p.9.
178
La Pedagogie musicale d’éveil de François Delalande se conoce no solamente como Pedagogía de la creación musical
sino también como Pedagogía de las Conductas Musicales (véase Cárdenas Serván, 2008, p.79).
179
Alcázar Aranda, 2008, p.35.
180 Ibid, p.35.
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