Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 1 - La música en la educación primaria
los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia
para valorar el progreso en su adquisición.”
Es decir, si bien el desarrollo de la competencia cultural y artística “no depende solamente de la
educación artística, sino de las aportaciones de todas las áreas (...) las áreas artísticas son (...) las
que guardan una relación más directa con dicho desarrollo” 35 . En el Anexo I punto 6 del Real Decreto
1513/2006 se señala que la competencia cultural y artística “...supone conocer, comprender, apreciar
y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos”.
El maestro de música no sólo tendrá presente las competencias, este nuevo ‘eje vertebrador del
currículo’, sino que también debe mirar a los objetivos específicos del área. Independientemente del
método o modelo musical 36 en el que se apoye el maestro de música, los estudios musicales de la
escuela primaria “deben estar diseñados para enseñar un enfoque secuencial de los elementos de la
música (melodía, armonía, ritmo, forma, textura y cualidades expresivas) a través de habilidades
activas” 37 .
Lama Grande (2009, p.50-51) al comparar los objetivos generales de la educación primaria fijados
en la LOGSE y en la LOE, concluye que
“a LOE é máis exhaustiva e ambiciosa que a LOXSE (...) Obxectivos novos e novas definicións ampliadas
de obxectivos vellos, que, en xeral, destacan pola ampliación e concreción que se fai dos obxectivos de
carácter ético-cívico e de formación integral da persoa”
¿Qué sucede con los objetivos y contenidos del área de Educación Artística, concretamente en
Galicia? ¿De qué medios impresos, audiovisuales, informáticos o de otras tecnologías hace uso el
maestro de música para abordar esos objetivos y contenidos? A continuación trataremos algunos
aspectos del currículo en música, para posteriormente dedicar un apartado a los principales
paradigmas existentes en la actualidad referidos a la Educación Artística.
35 Giráldez, 2007, p.45.
36 Véase el apartado 2.1 en la p.85.
37 Traducción que hemos realizado del inglés “should be designed to teach a sequential approach to the elements of music
(melody, harmony, rhythm, form, texture and expressive qualities) through active skills” (Mark, 2010, p.33).