Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

467
Capítulo 4 - Conclusiones
para adquirir material de proyección, la falta de coordinación entre los docentes del centro para
facilitar su utilización, las dificultades que tienen para integrarlos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, la falta de experiencia en su utilización, la falta de presupuesto en el centro
para su mantenimiento, su mal estado (estropeado), su ubicación que dificulta el uso, el excesivo
número de alumnos, la falta de formación para utilizarlos, los programas y contenidos inadecuados,
la falta de equipos de grabación. Para los medios informáticos se menciona la falta de coordinación
en el centro que para que se pueda facilitar su utilización, la falta de tiempo tanto referido a la
materia como al tiempo necesario para dedicar al aprendizaje de los medios, el excesivo número de
alumnos, la dificultad que supone transportarlos al aula, la falta de experiencia, la falta de
instalaciones adecuadas para su observación y audición, la falta de formación, los programas y
contenidos inadecuados, la falta de presupuesto en el centro para adquirir material de paso, el
trabajo a mayores que implican, la dificultad que tienen para integrarlos en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, la falta de presupuesto en el centro para su mantenimiento, la dificultad que
suponen para el esfuerzo y la iniciativa de los estudiantes, su mal estado de conservación y los
problemas de funcionamiento, la falta de interés que despiertan en el profesorado.
Por último, otro aspecto a destacar es la producción de materiales que realizan los maestros de
música. Una conclusión importante de esta investigación es que la mitad de los maestros de música
crean materiales propios. Además de consumidores, la mitad de los maestros de música son
diseñadores de materiales educativos de diversa índole (tanto impresos, audiovisuales, informáticos
como recursos corporales, dramatizaciones o coreografías). Podemos decir que la producción que
realizan los maestros de música es un reflejo de su compromiso con la actividad docente que
desempeñan, a la vez que pone de manifiesto la creatividad de los mismos a la hora de elaborar
recursos para desarrollar actividades motivadoras que activen el interés por el aprendizaje. No
existe ninguna asociación entre la producción de materiales y la edad de los maestros o de sus
estudios realizados en conservatorio. Entre las producciones impresas se mencionan las láminas,
murales, musicogramas, franelogramas, fichas, partituras, alfombras para reproducir ritmos, juegos
de discriminación auditiva y del lenguaje musical (cartas, tableros, dados, tarjetas), puzzles, un libro
interactivo y/o el periódico escolar. Por su parte, como ejemplo de las producciones audiovisuales
se señalan los montajes audiovisuales. Entre las producciones realizadas con medios informáticos
se mencionan los powerpoints, las actividades con Smart Notebook o Webquest, diapositivas y
aplicaciones para la pizarra digital. Otro tipo de producciones son las artísticas como las
coreografías, dramatizaciones, cuentos musicados o creación de cotidiáfonos. Cabe destacar que
un porcentaje minoritario recibió una ayuda técnica o económica para elaborar su material.
Por otra parte, la mayoría de los maestros de música realiza modificaciones o adaptaciones de
los diferentes materiales que emplea en el aula.