Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
E4b: Yo en el instituto, en la escuela de música. Yo estuve en una escuela de música e hice una
asignatura de informática musical.
E.: ¿Manejas programas?
E4b: Sí. Sí, utilizo editores de partituras. Incluso secuenciadores para hacer yo mis propias bases
de los temas, a veces, para cantar en clase. Tengo preparado mis play-backs propios, secuencias
para audiciones o así. Entonces, aprendí en un montón de sitios desde la escuela de música, en el
instituto, en el conservatorio, con amigos, practicando en casa, buscando en internet.
E.: ¿Y cuáles serían las dificultades más importantes que encuentran en el trabajo? ¿Las cosas
que son más difíciles?
E4: Difícil, difícil a mi no me parece ahora mismo nada. A la hora de enseñar ni de cómo enseñar.
Lo que para mi es el mayor obstáculo, es el tiempo de música. El irlos a buscar al aula, que hagan
la fila, llevarlos. En este cole no es así, te lo baja el tutor. Pero aún así el cambio de aula los altera,
tienen que sentarse, callarse, se pierde mucho tiempo. Luego ese mismo tiempo se vuelve a
perder al final de la clase. Entonces creo que música... es una hora a la semana -no llega a ser una
hora- y mi dificultad es el tiempo, de llevar a cabo todo lo que quiero hacer. Luego los padres te
dicen “Y la flauta, es que no la tocan mucho”. Y es que música no es flauta, tienen que hacer otras
cosas. Entonces, ves que, al final, es como que enseñas de todo y no aprenden de nada. Porque
es una hora y... a lo mejor tocan instrumento un día y hasta dentro de tres semanas o dos
semanas no vuelven a tocar porque has dado lenguaje, has dado audición, has dado baile, has
dado dramatización durante esas tres horas que has tenido en esas tres semanas. Entonces hay
que...ir a gotas.
E4b: Yo por un lado, la falta de importancia que se le da a la asignatura de música. Como que se
considera que no es una asignatura realmente importante. No por parte del profesorado sino
muchas veces de los padres y sobre todo de los niños. Porque si tienen un profesor previo que les
prepara desde pequeños, desde parvulitos o desde primero de que la asignatura de música es
importante, que hay que trabajar, que hay que estar atentos en clase y que es algo como una
asignatura como matemáticas o una asignatura de lengua, bien. Pero, si el profesor que tenga de
titular no los convence de eso y les tiene la asignatura como, bueno, “tenéis que estar aquí esta
hora, podéis estudiar para algún examen...”. Entonces, no. Cuando llegas y quieres hacer algo, los
niños se te rebelan porque no tienen esa costumbre. Quieren seguir utilizando la hora de música
como una hora extra semanal de recreo. Muchas veces tienes que pasarte el primer mes
convenciéndolos de que no es una hora extra de recreo, sino que es una asignatura en la que hay
que trabajar, en la que hay que estar atentos y hacer los ejercicios como en cualquier otra
asignatura. Y después por otra, pues, la falta de... esa característica que teníamos antes de
autoridad los profesores. De que el profesor mandaba y pedía silencio, y había que obedecer. Los
niños realmente... algunos sí pero muchos no le hacen... no le dotan de autoridad al maestro. Ellos
no la tienen, entonces. Uno tiene que hacerse con ella. A veces, estaría bien que los padres
ayudaran un poco, así que no les dejaran... falta mucha preparación de los padres para educar a
584