Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
En el ámbito anglosajón, según Hanley y Montgomery (2002, p.125), los libros de texto de música
siguen teniendo una presencia importante en la educación musical, especialmente en la educación
primaria. Los materiales diseñados para asistir a los maestros incluyen: libros de texto para la
educación musical en primaria, programas para la música coral y métodos para las clases
instrumentales. En una revisión que realizan sobre las investigaciones sobre materiales en música
resaltan las conclusiones de May (1993 cit. en Hanley y Montegomery, 2002, p.125) que señala que
hay escasa información sobre el diseño, estructura o contenido de los libros de texto en música; que
las decisiones de las editoriales se basan más en la intuición y no en la investigación; y, que poco se
conoce sobre el uso de los libros de texto de música en el aula. Añaden los autores que esto último
podría transferirse a los textos instrumentales y corales.
1.5.3. Investigaciones sobre medios en centros de educación primaria gallegos
La tradición investigadora de la Didáctica, sólidamente consolidada como área de conocimiento
científico cuyo objeto es la comprensión y mejora de las prácticas educativas y del proceso de
enseñanza-aprendizaje, nos sirve de base. En esta área hay un campo estudiado desde hace
décadas: el estudio de los medios, materiales y recursos. Este campo de investigación está
ampliamente consolidado en esta área. La Didáctica ha prestado una especial atención a la utilización
e introducción de nuevos recursos educativos en la escuela, dada la función que cumplen en el
entramado social y en la práctica educativa. El desarrollo tecnológico elaborado en los últimos
decenios ha aportado diversos tipos de tecnología a la educación (Area, 1991).
Los nuevos medios y su inclusión en la enseñanza han propiciado el desarrollo de diferentes líneas
o enfoques de investigación a lo largo del tiempo. García Pascual (1997) señala la dificultad que surge
a la hora de clasificar las diferentes líneas de investigación al compartir directrices comunes o
propuestas que pueden ser incluidas en más de una categoría. En la década de los noventa, un
trabajo de carácter referencial fue el expuesto por Area (1991) que realiza una categorización en la que
diferencia tres paradigmas: el paradigma técnico-empírico, el simbólico-interactivo y el curricular.
El primer paradigma fue desarrollado en los años cincuenta influenciado por la psicología
conductista. Se caracterizó por la búsqueda de medios eficaces para el proceso de enseñanza-
aprendizaje. La idea central de esta postura se puede resumir en que “los medios, en cuanto sus
características como soporte tecnológico y su correspondiente presentación de estímulos, tendrían
efectos diferenciales e invariantes en el aprendizaje” (Area, 1991, p.40). Con el correr del tiempo se
constató la imposibilidad de llegar a una respuesta absoluta y no se consiguieron pruebas de que un
medio fuera mejor que otro para ser utilizado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma única
(Area, 1991). El segundo paradigma se desarrolló a partir de mediados de la década de los setenta
influenciado por la psicología cognitiva. Estudia los efectos que “producen determinadas modalidades
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