Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

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Capítulo 4 - Conclusiones
educación musical impartida en la escuela y la formación que reciben los docentes así como el
lugar que ocupa en la organización curricular que, en general, ha sido modesta en cuanto a carga
horaria, en el caso de que fuera incluida en el currículum.
Algunos esfuerzos por incorporar la enseñanza musical en la escuela primaria no dieron su
fruto, aún en épocas recientes. Esta situación cambió definitivamente con la LOGSE de 1990, que
evidenció al mismo tiempo el retraso formativo en técnicas pedagógicas y la aplicación de los
conocimientos adquiridos con respecto a las tendencias más modernas de la educación musical de
la segunda mitad del siglo XX. Sin embargo, parece haberle otorgado a la educación musical un
lugar que de momento no es cuestionado pero que ha sido reducido en las sucesivas leyes
promulgadas por el gobierno español, a pesar de que los objetivos propuestos son más ambiciosos
que en la ley anterior.
La década de los noventa también fue fundamental para la formación de los maestros al crear la
carrera de maestro, especialidad educación musical y dotarla con una fuerte carga horaria de
asignaturas relacionadas con la especialidad. Actualmente la situación es la contraria, ya que los
nuevos planes adaptados al proceso de Bolonia reducen la carga horaria de dichas asignaturas a
seis créditos ECTS y, dependiendo de la mención por la que se opte, la posibilidad de cursar otras
materias relacionadas con la música. No creemos que sea posible formar docentes que piensen y
actúen de forma ‘artística’, requisito básico para una enseñanza de calidad, con un número tan
limitado de horas. Este hecho compromete nuevamente el futuro de la enseñanza musical, a no ser
que se exija a los futuros docentes una preparación musical previa de orden profesional que
permita alcanzar las competencias claves para el aprendizaje permanente, tal como señala la
actual legislación de la Unión Europea (2006/962/CE).
Otro aspecto importante a destacar es la concepción de la Educación Artística, que está lejos
de plantearse de forma unívoca. A pesar de que la ley plantea el trabajo conjunto de los lenguajes
plástico y musical, en la práctica no se suele llevar a cabo, dado que las respectivas asignaturas
están asignadas a diferentes docentes que, en caso de plantear una enseñanza conjunta, deberían
realizar un esfuerzo extra para su realización y elaborar nuevos planteamientos pedagógicos que
faciliten la correlación e integración de ambas perspectivas. Creemos que para realizar una tarea
como ésta, el docente necesita una sensibilidad múltiple y una gran capacidad de juicio crítico
fundamentados en amplios conocimientos de la materia. La música, en sí misma, constituye un
desafío a la enseñanza por la múltiples perspectivas que puede adquirir: su práctica a través del
canto, el movimiento y la ejecución instrumental, su proceso de lecto-escritura, su relación con las
otras artes, sus aspectos socio-culturales y estéticos, su relación con las nuevas tecnologías y la
educación sensitiva y creativa que promueve.