Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
estos datos, las investigaciones también demuestran que -en general- los maestros están contentos
con su profesión y demuestran una mayor satisfacción que individuos en otras profesiones.
1.4.2. Estilos de enseñanza que tienen lugar en la educación musical
En relación a los estilos de enseñanza que tienen lugar en la educación musical, Gumm (2003)
observó que, más allá de las características particulares de la enseñanza en los diferentes niveles
educativos y de las diferencias individuales que se reflejan en la misma, existen once prototipos de
profesor de música agrupados en seis categorías según su enfoque, a saber: el enfoque del dominio
musical integral, el que concede una prioridad especial a la interpretación, a la teoría o a la interacción
grupal y aquellos estilos de tipo directivo centrados en el comportamiento o que carecen de
prioridades 77 . A continuación presentamos brevemente estos diferentes estilos de enseñanza que
pueden darse en la educación musical:
a) Dominio musical integral
En el enfoque del dominio musical integral, el énfasis puede estar centrado en el alumno o en el
maestro pero en ambos estilos se conjugan la interpretación, el aprendizaje de la teoría musical y la
creatividad. Este enfoque busca un aprendizaje global en el que no priman los resultados inmediatos.
Cuando esta aproximación se centra en el alumno, destaca por el aprendizaje autónomo y la utilización
de dinámicas de grupo en un ambiente de aprendizaje positivo mientras que si se centra en el profesor
se recurre a la enseñanza asertiva y el maestro es la fuente de información.
b) Estilos que conceden prioridad a la interpretación
En relación al prototipo que concede una prioridad especial a la interpretación también se puede
diferenciar entre dos estilos: el estilo orientado a la interpretación musical y el orientado hacia el
descubrimiento. El primer tipo se refiere a la forma de enseñanza tradicional enfocada hacia la
interpretación, lo que equivale a decir que en la escuela, el maestro sería el director de las
agrupaciones y utilizaría estrategias de motivación no-verbales y una enseñanza asertiva para dirigir
las piezas y lograr que el grupo pueda tocar junto. Por su parte, en el segundo estilo además de la
interpretación hay un énfasis en la autonomía del alumno y las dinámicas de grupo que posibilitan
ideas e interacciones de otra naturaleza con el fin de permitir que cada alumno descubra el sentido que
la música tiene para él.
c) Estilos que conceden prioridad a la teoría
En este prototipo, el maestro otorga una especial importancia al contenido, pero a diferencia de lo
que podríamos imaginarnos como un ejemplo típico -el maestro que trabaja exclusivamente la teoría
77 Traducción que hemos realizado del inglés: “comprehensive musicianship focus, performance, intellectual, group interaction
and behaviour management priorities and prototypes that reveal a lack of priority” (Gumm, 2003, p.104).
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