Carol Gillanders Tesis doctoral LOS MEDIOS EN LA PRÁCTICA ...

Los medios en la práctica docente del especialista en educación musical en Galicia
Para Cousinet (1959, p.3) se pueden encontrar los orígenes de la escuela nueva en el
pensamiento de Rousseau dos siglos antes porque éste concedió un valor propio a la infancia, vista
hasta ese momento como una preparación para la vida adulta. Por ello, puede afirmarse que “Hasta
Rousseau, la educación consistió en preparar al niño para llegar a adulto; con Rousseau, la
educación consiste en impedirle que llegue (demasiado pronto) a adulto” 156 .
De Estados Unidos destacamos la obra de John Dewey (1859-1952) con ‘Escuela y Sociedad’
(1899), William Kilpatrick (1871-1954) autor de la obra ‘El método de proyectos’ (1918) y Carleton
Washburne (1889-1968) conocido por el ‘Sistema Winnetka’. El primero propone nuevos modelos
de escuela, como la escuela-laboratorio donde se formarán diferentes talleres para desarrollar todo
tipo de actividades o la escuela-comunidad que funciona como una pequeña sociedad donde el niño
participa del trabajo común sin finalidad económica. La experiencia práctica y personal constituye el
centro del aprendizaje. Para Dewey la escuela, por tanto, debe formar parte del tejido social y debe
ser capaz de adoptar nuevas formas según sean demandadas por las transformaciones sociales.
La influencia de este pensador ha sido capital en todos los movimientos de renovación pedagógica.
Por su parte, el segundo enfatiza la motivación práctica (o finalidad) y el estímulo que significa la
realización de proyectos para hacer nuevas elecciones y buscar soluciones adecuadas a los
problemas planteados. Por último, el Sistema Winnetka respeta las diferencias individuales entre los
alumnos permitiendo que cada uno progrese a su propio ritmo. Esta escuela individualizada, sin
embargo, no excluye actividades de grupo o de socialización posible gracias a un programa de
‘actividades creadoras’ (artes visuales, música, educación física, educación ciudadana, etc.) 157 .
En Europa son claves las figuras de Kerschensteiner (1854-1932), Ferrière (1879-1960), Decroly
(1871-1932), Claparède (1873-1940) y, por supuesto, Montessori (1870-1952). Además, destaca el
trabajo de Roger Cousinet (1882-1973) que plantea en su obra ‘Un método de trabajo libre por
grupos’ (1925) el aprendizaje a través de las actividades llevadas a cabo en grupo; y, la labor de
Célestin Freinet (1896-1966), cuyo pensamiento se encuentra en ‘Nacimiento de una pedagogía
popular’ (1949).
De Georg Kerschensteiner podemos destacar su idea de separar la brecha entre escuela y
mundo laboral ya que propone que la escuela sea un lugar de preparación para la vida adulta donde
el alumno aprende mediante una comunidad laboral el significado de la convivencia y el auto-
conocimiento. Esta escuela del trabajo “no enseña la práctica de una profesión determinada; pero
imparte unas enseñanzas de modo que puedan desarrollar los órganos necesarios para el cultivo
de la profesión, y habituar «a los métodos honrados de trabajo...»” 158 . La Arbeitschule es definida
por Adolphe Ferrière como l’école active. Ferrière parte de la noción de élan vital (impulso vital) para
156 Cousinet, 1959, p.19.
157 Capitán Díaz, 1986, p. 172-173.
158 Ibid, p.139.
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